尊重差异　追求实效

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　　 摘 要：针对传统教学提出的发挥学生主动性原则和“因材施教”原则，分层教学可以将这些原则落实到教学实践当中，并且提高教学的有效性。教师应全面考虑学生并且尊重学生个性，同时引导和促进学生向离自己最近的上一层目标迈进，分层教学可以为学生复习提供相关的指导意义，为初中英语的高效课堂提供优化措施，可以使学生的复习现状得到改良、学生的英语成绩得到提高。
　　 关键词：分层教学;九年级英语;复习;以生为本
　　 随着时代的进步，注重“以人为本”，推动学生的综合发展，已成为当今教育追求的共识，这既是当前教育前进的方向，又是教育改革的指导思想。身为一名教育工作者，特别是具有动态性的英语学科，更需探索出一条能够充分发掘学习者兴趣和能力的教法之路，对此，笔者以分层教学为载体，结合实践经验，将个人的心得体会总结如下。
　　 一、了解学生的复习需求，有效开展分层教学活动
　　 复习是学生自己对知识进行梳理，纵向、横向整理知识内部之间的联系，从而构建学生自己的新的知识体系的过程，需要具备从整体上把握知识框架的能力以及综合应用知识的能力，教师在整个过程中引导学生学习。为了有效开展分层式教学活动，教师需了解学生的复习需求，包括整理归纳知识和知识的迁移练习。对此，教师要重视英语复习课的价值，了解英语复习课并不是机械似的简单复习功课，它的终极目标是培养学生的应用英语、解决问题的能力。此外，在复习的过程中，培养学生触类旁通、举一反三、学以致用的能力是一个很复杂的过程，需要加强学生对于英语知识的迁移练习，达到复习课的功能。
　　 例如：仁爱版九年级英语上册Unit2 Topic2“All These Problems Are Very Serious”分为四个板块的知识内容，本节课的教学设计以Section A的教材内容为基础，着眼于训练学生的听力，促使他们养成跟读的习惯。Section A具体由四小节的内容组成，共有四段听力，学生需要通过课后练习来检验学习效果，同时发现自身不足，总结并掌握重点单词、短语以及句型。对学生而言，增强问题意识是保证复习质量和复习效率的关键，只有发现新问题，才能弥补原有知识的不足，提升自己的专业水平。依据本节课的知识内容，教师鼓励学生大胆质疑，勇敢表达不同的观点和看法，进而衡量学生的学习水平，明确接下来的复习方向。例如：学生对It says that...和As a result...存在疑问，以教材“As a result， air pollution has become a serious problem.”为例，关于As a result...的用法，教师可总结常用句型。
　　 二、构建分层教学的氛围，培养学生的英语关键能力
　　 进入中考复习阶段后，课容量增加，复习节奏加快，为了完成复习任务，许多教师都主要采用“记”“做”“讲”的模式，致使学生缺乏兴趣，课堂注意力不集中，复习效果不佳。因此怎样才能激发学生兴趣，落实中考英语复习，一直是困扰英语教师最大的难题。而情境教学法作为一种重要的教学方法，能生动地再现英语知识，培养学生的学习兴趣，帮助学生构建认识，有利于学生关键能力的发展。
　　 例如：英语学科具备实用性和功能性，知识建构通常以围绕某个情景事件作为教学单元，其中穿插了英语学习所必需的五个基本要素：听、说、读、写、译，基于以上条件，分层教学法适用于初中英语的教学活动。针对仁爱版九年级英语上册Unit2 Topic2“All These Problems Are Very Serious”4a小节的单词练习，教师要求学生认真聆听材料，跟读题目所列出的单词，纠正自己的发音，每个单词至少读五遍，教师需要发挥主导作用，指导学生对发音不准确的单词进行反复练习。另外，学生在掌握单词的基础上，大声阅读与以上所学相关的句型，由教师检验其正确性，比如根据列表所示的单词和短语，学生需要将其应用到所要表达的句子中。可见，构建分层教学的氛围，需要强化师生之间的教学互动，调动学生主动复习的兴趣和热情。
　　 三、坚持以生为本的理念，开发并整合课内外资源
　　 课程资源作为支撑复习活动的基本要素和条件，为实现复习目标和优化复习效果发挥重要作用。英语教师在课堂教学中引进多种多样的课程资源，打破了以教材为中心的传统复习模式，同时适应了分层教学的要求。以初中英语为例，教师在总结知识时只注重概念输出，忽视了学生对学习方法的掌握，围绕分层教学中以生为本的核心理念，教师应当采取改善多样化教学资源整体设计的策略，以最大限度地满足学生的复习需求。
　　 例如：在仁爱版初中英语九年级下册Unit5“China and the world”的分层教学中，笔者制定本节课的复习任务：The students are supposed to introduce own country.教学前期，笔者整理了我国的地理、人文、历史等素材，预备在课堂活动中加以运用。首先，筆者在复习的基础上展开交际活动，引导学生进入模拟真实的交际环境;其次，制作Daily report，两位学生谈论有关local area的话题，以此类推，另外两位学生再重新发起对话，对之前学生的回答进行补充，使讨论的话题更丰富;接着，笔者展示四幅不同地区的地形地貌图，让学生描述：What place is it like？并猜测：Where is it？最后，笔者整合复习与讨论获得的信息，指导学生实现语言的交际和情感的真实交流，从而提高英语的复习能力。
　　 四、设计并实施分层作业，帮助学生巩固所学知识
　　 作业是课堂教学的延续，是复习过程的重要组成部分，是学生巩固课堂知识、发展英语能力、提高英语思维的重要手段。但由于学生在许多方面的差异性使得统一的英语作业不能很好地促进每一位学生在英语复习上的发展和提高。在此情形下，笔者提出了根据学生差异设计的分层作业。通过对学生作业分层，突出作业的多样性和选择性，体现分层作业对学生英语复习的促进作用。 　　 例如：教师可以给学生布置相同的作业，但可以期望学生有不同的反应。笔者提倡使用“灵活任务”。这样的作业可以反映初中英语学生的个体差异。以仁爱版初中英语九年级下册Unit 5“China and the world”为例，笔者要求学生用下面的词语造出句子：remain，suppose，expect，state，be regarded as...每个句子必须含有其中一个词，最少造三个句子。那些更有能力的学生可能有更清楚、更高的目标，但所有的学生包括那些能力弱一点的学生，也可以造出一些句子。在做英语阅读理解时，笔者布置给学生几个任务，但不是所有学生都能完成的任务，其目的是培养学生的创造性思维。由于初中英语作业本身就是灵活的，所以笔者所实施的“灵活任务”很适合能力不等的学生，同时也符合分层教学的基本要求。
　　 五、制定科學的分层目标，围绕目标巧设复习任务
　　 教师在为学生设定教学目标时，既要关注到学生的实际情况，量体裁衣，使教学内容、教学速度以及教学方法符合学生现有的的知识水平，又要关注到学生的最近发展区，使学生的复习兴趣、复习技巧、复习速度等水平不断向前推进，将最近发展区变为新的现有发展水平。
　　 例如：A层学生教学目标侧重强化和提高，因而可设计一些发现、探究、讨论和解决问题的活动，教师要放手，鼓励学生主动复习，自主探究。通过讨论与体验，让学生从理解到掌握。注重培养学生使用英语思维，将课堂中一些拓展性的问题和总结性的发言机会留给他们，以提高知识综合运用能力为主。B层学生的教学目标则聚焦于基础知识和基本能力的培养，以完成教材以内的基础内容为主，适当增加复习交流的活动。教师可以讲得多一些，学生可以练得勤一些，教授学生使用复习技巧。C层学生的教学目标主要让学生在复习过程中对英语产生学习兴趣，不急于要求他们有明显的进步，将要求降低，在学习中以语言知识为主，先理清生词障碍，让学生能有读下去的欲望，对他们的进步及时做出肯定，逐渐进入语篇学习。总而言之，就是人尽其才，因材施教，并在此基础上让学生有更大的复习空间。
　　 六、采用多元化教学评价，完善分层教学的实施效果
　　 学生在复习时，得到更多的是成就而不是挫折，在课堂上有更多参与的空间而不是被冷落。因此，在英语分层教学中实施多元化评价方式，能够给每个层次的学生均衡的关注和尊重。多元评价与传统意义上单纯的终结性评价最大的不同就在于多元评价主体的多元化和互动性增强了，不再是以往单一的教师对学生的评价，更关注过程中的评价，评价的参与者也包括被评价的学生本人、同伴以及被评价者所在的小组等。通过多元、互动的评价体系的建立，进一步提高学习者的复习兴趣和积极性，同时也帮助学习者更好地认知自我，促进自我复习的发展。
　　 例如：以仁爱版九年级英语中词汇搭配的分层教学为例，笔者借助多元化评价开展教学实践。词汇搭配错误通常是学生仅仅记忆单词的常用意义，而对英语中这些词汇和其相关短语的用法没有灵活地应用，因而在写作中产生错误。比如：The traffic may be crowded.学生知道crowded不与traffic搭配使用，表示“交通拥挤”，应改为“busy”.学生在互评的过程中，对“busy”的用法表示疑问，有的学生认为“busy”这个单词有“辛苦的”之意，但是“拥挤的交通”也可以用“busy”形容，准确传达为“busy traffic”，同时，笔者适时发挥自身的主导作用，借助例句引导学生总结其用法，即“busy”用作形容词时表示“忙碌的;占线;繁华的”，常用短语有be busy with/at/over sth.;be busy in doing sth.等。可见，多元化评价作为以巩固知识为主的分层环节，能够有效了解学生的复习情况和内容复习结果，从而丰富学生的基础知识储备，提高英语应用能力。
　　 综上所述，分层教学的实施，可以促进班级优秀学生最大限度地发挥自身潜能，让他们本身具有的能力得以充分展现并发展。同时，面向班级里学习困难的学员，通过分层教学法进行因材施教的策略，进而鼓励他们复习态度的转变，以激发其兴趣，让班级之中各个层面的学生都可以感受到提高效率的喜悦，从而加强学生的复习信心，推动学生的进步。
　　 参考文献：
　　 [1]王小萍.谈中考英语高效复习中的分层设计教学[J].青海教育，2017（2）.
　　 [2]华士媛.分层教学法在高中英语教学中的运用[J].教育：周刊，2017（34）.
　　 [3]朱彩虹.浅析英语课后分层作业的探究性研究[J].校园英语，2017（19）.
　　编辑 杜元元
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