尊重学生个性差异,创新转差教育手段
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作者: 谢茂林
“差生”的形成是多种因素共同作用的产物，有其特定的条件，如家庭教育方式、家庭环境、社会环境的影响、教育者不当的施教方式方法，以及学生先天智力发育状况等，都有可能导致“差生”出现，所以转差就成了教师工作的一部分，也是教师努力追求的目标。特别是自实施素质教育以来，要求教育要“面向全体学生”，不转变“差生”就不可能实现面向全体学生的目标。
一、全面认识“差生”，摸清“差生”变差的原因。
小学阶段出现的“差生”，一般分为“行为习惯差，学习成绩低劣”的“双差生”；“理解力差，头脑迟钝，学习有困难”的“差生”。由于“双差生”头脑中没有明确的追求目标和努力方向，“学困生”因无力掌握所学的知识，在学习生活中的表现是：态度不端正、学习习惯差、对学习活动无兴趣、注意力易分散、记忆不持久，缺少刻苦努力、坚持不懈的意志品质；“行为差生”在思想意识、行为习惯如文明用语、讲究卫生、爱护环境、礼貌礼仪、遵守公德等方面表现较差，没有责任意识；“学困生”还存在自卑、自闭、不自信等。
初高中阶段除以上两类“差生”，由于受社会大环境的影响，如沉迷网吧、拜金主义及其它不良社会风气的影响，加上学生正处于青春发育的年龄阶段，早恋等现象的出现又增加了许多“问题学生”，其表现为自私、叛逆、放纵、走极端，等等。
无论哪类“差生”，他们多表现为个性品质、心理素养消极。没有明确理想，不思进取；不务正业，厌学；不遵规守纪，自制力差，等等。他们依赖性强，缺乏独立性；情感脆弱，缺乏坚毅、忍耐；懒散，虚荣，好逸恶劳，缺乏勤劳、斗志；自尊心强，过于自我，叛逆，缺乏谅解、宽容与换位思考……
二、对症下药，用爱心、耐心、恒心，促使“双差生”在原有基础上有所进步。
“差生”需要关爱，需要理解，这已是大家的共识了。这种关爱理解不仅仅是工作需要、工作手段，更要用真情真心去浇灌、去浸润。
1.公平地对待每一位“双差生”，而不把他们当作另类。
有些班主任在日常工作中有意无意地把“差生”和其他同学分开了，如：考试排名表中差生排在最后，还用其他有色笔标注出倒数几名来；不让“差生”参加一些竞赛性的活动，怕他们给班集体丢人；上课讨论发言不让他们参与，等等。这些做法实际是把“差生”当作另类，直接损害了“差生”的自尊心，贬低了他们的人格，只会让他们在“双差生”的路上越走越远。
我的做法是鼓励“差生”积极参与班级一切活动，即使他们做得不够好，但是只要主观上努力了，这次比前一次有进步，就要给予赞扬。
2.善于捕捉发现“双差生”的闪光点，及时给予肯定表扬。
“双差生”虽然行为习惯差，不能严格要求约束自己，但他们也有自己的长处和闪光点，关键是教师如何及时捕捉发现他们的闪光点，并给以鼓励肯定。我的做法是在班级中开展“发现同学优点”的活动，在日常学习生活中要求同学们自己找准对象，并有意安排班干部或学习好的同学帮助“差生”，随时发现他们表现好的方面，有哪些优点，在卡片上记录下来，召开班会时进行宣读。对于“差生”的优点，有意加大渲染，给以赞扬，使他们同样享受学习生活的快乐，享受成功的喜悦，增强自信心。
3.发现“双差生”犯错的苗头，及时予以批评纠正。
花更多的时间和精力去关注“差生”，是每一位班主任和任课老师都要努力去做的，重要的是及时发现他们犯错的苗头，并把错误消灭在萌芽中，而不是犯了错再批评、写检查、写保证书。所以在抓班务工作中，我经常把“差生”抓在手上，即使在我的视线之外，也有班干部特别关注。随时监控纠正“差生”的不良行为，严格要求他们，不给他们犯错的机会。
4.能勇敢地接受“双差生”所犯的错误。
即使未能预防住“差生”犯错，他们犯了错误，教师也要勇敢接受，不必大惊小怪，因为他们都是孩子。我的做法是：“差生”犯了错，不是向他们乱吼一气，而是静下心来，先从自己身上找毛病，工作中什么地方疏忽了，给“差生”留下犯错的空间，然后和犯错的同学分析犯错的原因，给他指出错误的严重后果，让他诚恳地接受批评并及时改正错误。
5.学会和“双差生”交朋友。
我经常创造一些机会和“差生”谈心，如：就如何抓好班级管理听一听他们的看法，询问他们的家庭情况，或找一些他们喜欢的话题来谈，老师有了什么烦恼的事也和他们说一说。同时也经常让他们到办公室来，帮老师打下手画画表格，老师画教学挂图时帮着递东西，不时还问问他的看法。在这些不起眼的小事中，让“差生”感受到老师很重视他们，他们在老师心中占有一定位置，从而为他们的进步打气鼓劲，扬起他们前进的风帆，使他们奋勇向前。
6.充分发挥班集体在“双差生”转化中的作用。
在班级管理中，我一直努力做到：一是让“差生”融入班集体这个团队之中；二是让大家接纳并帮助他们共同进步。平时我有意让“差生”多为大家做一些服务性的工作，如发放资料、帮助刊出板报、收缴作业等，使“差生”觉得他在班集体中的作用不小，同学们离不开他，使他自然融入集体之中。同时我还安排班干部或学习好的同学经常和“差生”一起写作业讨论问题，用优等生的良好行为品质来感染影响“差生”，使他们在自觉和不自觉中得到进步。
三、拓展空间，扬长避短，点燃“学困生”自信的明灯，让他们走出心灵的阴影，享受精彩的学习生活。
“学困生”是由先天智力因素形成的，他们无论是智力障碍型，还是天赋呈“隐性”，在学校教育中都表现为对知识理解能力差、接受速度慢、记忆不持久，导致学业成绩低劣。由于受家长“望子成龙”“望女成凤”思想的压力，传统的做法是教师花大量的时间看着、守着，反复讲解、重复练习，希望通过“吃小灶”逼着学困生掌握知识，提高学习成绩，可是“填鸭式”的个别辅导，效果并不尽如人意。我在教育教学过程中尝试采用如下做法。
1.对“学困生”解“缚”，取消强迫性。
对“学困生”解“缚”并不是放任自流不管不问，相反为他们卸下包袱，轻装上阵。“学困生”由于自身因素加上来自父母的压力，老师同学异样的眼光，身上背着沉重的包袱。在学习过程中尽管很努力，效果却不好。越是这样他们越是急于改变这种局面，效果越差，结果是一部分学生自暴自弃，放弃了努力而变得更差。为他们解“缚”，解轻他们心理上的压力，在学习技巧、学习方法上加以引导，针对不同的学生采用不同的教育方法，使之在原有的基础上有所进步。
2.对“学困生”“因人而宜，因势力导”。
有些同学学习数理化是一头雾水很吃力，可是他们的运动技能很强；有些同学写作文难如登天，可是他们在画画上很有天赋；还有些同学对所学的课程门门剃光头，可是他们的动手操作能力很强。我的做法是“顺其自然，引入轨道，推一把，送一程”。
“顺其自然”当然是摸准“学困生”的实际情况，知道他“长”在哪里，能唱的让其高声唱，能跳的让其尽情跳。
“引入轨道”是教师既要了解学生，又要让家长了解自己的孩子，让“学困生”重新认识自己，重新选择适合自己的发展方向，向着自己的特长努力，而不是硬着头皮求同求全。
“推一把”是教师引导学生如何发挥特长，沿着正确的轨道前进，为他们介绍专业教师进行辅导，或指导他们参加学校组织的特长班，从基础抓起，练好基本功。
“送一程”是随着学生走向高一级学校深造，教师一样要关心他、关注他，使其沿着前面的路子继续走下去，从而取得一定的成绩。
3.扬长避短，点燃“学困生”自信的明灯。
许多“学困生”由于考试成绩低劣，常常受到其他同学的嘲笑，他们的自尊心受到伤害而感到自卑，甚至自轻自贱。我的做法是扬长避短，在绘画比赛中鼓励绘画上有特长的“学困生”参加；在运动会上鼓励体育特长的“学困生”参加；在制作学具比赛中鼓励动手能力强的“学困生”参加；让他们用出色的表现和优异的成绩，争得荣誉，树立信心；让“学困生”的学习生活同样精彩。
四、坚持不懈，持之以恒，将“转差”进行到底
转差不是一朝一夕就能见成效的，“差生”的教育转化工作是长期、艰巨而又复杂的工作，既不能一蹴而就，又不能信心不足，教育工作者需付出更多的心血去努力。同时被转化的学生常常易出现反复，这就更需要教育工作者运用耐心、恒心，要注意反复抓、抓反复，既不能操之过急，又要有足够的信心和诲人不倦的精神。
教师不能放弃所谓的“差生”，不能使他们成为社会的负担，转变一个问题学生比培养一个优等生意义更大。只要我们做到善待“差生”，教育得法，持之以恒，“差生”也能成为国家的栋梁之材。
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