小学语文培养思维能力的几点尝试
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摘 要：小学生正处于思维能力发展的关键期，教师必须在语文课堂教学的过程中高度关注，在情境创设、读写训练、质疑讨论等各个环节着力培养学生的思维能力。
关键词：小学语文 思维能力
中图分类号：G623.2 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2020）02-0149-01
最新修订版的语文课程标准强调指出，语文课程应关注汉语言文字对学生思维发展的影响。小学生以形象思维为主，逐步向抽象逻辑思维过渡。小学语文教学必须注重引导学生反思，着力培养学生的语文核心素养。
1 在情境创设中反思，激发思维能力
情境创设具有情境渲染与烘托作用，能点燃学生的思维火花，激发情感上的，形成良好的语文思维能力。优秀的语文教师，善于在教学情境中诱导反思，激发学生的思考能力。比如，在执教《山谷中的谜底》时，就精心设计了山谷奇观的教学情境。在课的导入环节，我运用多媒体手段播放了高山雪松的模拟景观。然后边欣赏美景，边朗读课文，引导同学们一起探寻“谜底”。接下来，我用板书总结：形成这个奇观主要两个原因，一个是环境原因：东坡雪大，西坡雪小;另一个是雪松有独特的本领，它善于弯曲和反弹。所以能在狂风暴雪中生存下来，真了不起！这时候，教师就诱导大家思考问题：可是有人却对雪松弯曲的本领不屑一顾，一是说“雪松一遇到困难就低头”，二是说“它弯曲就是投降，就是苟且偷生”，三是说“雪松根本就是一个懦夫”。于是，大家的思维顿时活跃起来。有的同学抢先说：“当雪积到一定程度”的时候，雪松才弯曲的，它弯曲的目的是为保存力量，等待时机反弹。”有的同学说：“雪松经过风雪的洗礼，变得更加苍翠挺拔，说明它是最后的胜利者。”雪松的弯曲本领不仅是一种生存技巧，更是一种智慧。还有的同学大声朗读课文中的四个“反复”，然后说这表明雪松不屈不挠的精神和非常顽强的意志，怎么可能是懦夫呢？另外，除了多媒体手段，还可以让学生模拟课文中的主人公对话来创设情境，发展思维，提高学生核心素养。
教学《晏子使楚》的时候，我们可以灵活处理，让学生扮演书里的主人公晏子，老师自己扮演楚王，三次刁难晏子，晏子逐一沉着反击，维护了自己和国家的尊严。用演课文的方式来激发思考，引导争论，确实取得了意想不到的效果。因为这个活动中，学生的情感受到充分激发，思维能力就能获得正向的提升。
2 在读写结合中反思，发展思维能力
在小学语文的教学实践活动中，听、说、读、写各个环节交替出现，唯有学生的思维活动是贯穿始终的。因此，教师必须始终关注学生思维能力的培养，必须想方设法引导学生自主学习、独立思考，让全班学生边学习边提问，让问题伴随整个学习过程。实践表明，只要教师善于把读与写结合起来，就可以帮助学生在读写活动中形成善于思考的好习惯。
在《麋鹿》的第二课时教学中，我重点组织大家学习麋鹿的生活习性和外形特点。我引导说：麋鹿有一个奇特的别名叫——四不像，大家还记得文中是如何介绍这“四不像”的吗？接着，我用板书提示：角似鹿，面似马，蹄似牛，尾似驴。然后我转过身来，对大家说：让我们集体朗读课文，感受课文中如何描述这个奇特的四不像的。我们来感受一下如此奇特之鹿，怎样成为神话小说中姜子牙的坐骑，更增添了它的神秘与独特呢？紧接着，课文的第三自然段继续为我们详细介绍麋鹿外形的独特之处，就请同学们仔细阅读第三自然段，用“——”画出写外形各方面特点的语句。然后，进一步要求学生根据课文的介绍进行交流的基础上，写出自己的感想。当学生读到麇鹿的长尾巴的功能时，不禁恍然大悟。有位学生感叹说：原来这条独特的长尾巴，恰恰印证了达尔文关于“优胜劣汰，适者生存”的观点呢！于是，教师因势利导，让学生将自己的读与思成读后感。有的学生写了《小麇鹿的长尾巴》的小作文，还有的同学选择了麋鹿的另一个特征，写出了《小麇鹿的宽蹄子》，各有特色，各有趣味。
3 在质疑讨论中反思，提升思维能力
培养思维能力的另一个关键点，就是要在语文课堂教学中鼓励学生质疑。语文自主学习的课堂教学，有一个显著的特点，就是培养问题意识，培养学生的发散性思维和逆向思维能力。只有这样，课堂上才会有学生独特的个人见解。有一次，笔者听到一位特级教师的公开课《富饶的西沙群岛》，她就积极引导学生大胆质疑：“西沙群岛真的富饶吗？何以见得呢？”确實，只有积极诱导学生不唯书、不迷信权威，才能形成个性化阅读的好习惯。在小学语文教材中，我们可以找到很多好课文，能够用来引导学生通过质疑问难训练思维的批判性、深刻性。只有这样，才能够有效培育学生的语文核心素养。值得注意的是，语文课的总结阶段十分重要，特别引导学生针对局部，或者扣住全篇，在分享学习心得的同时，提出心中的疑惑。只要运用得当，一定会有全新的发现，让学生思维站上新的高度。
教学《詹天佑》一文中，学生虽然对詹天佑非常敬佩，但仍然有少数学生质疑说，“人”字形线路虽然解决了坡度大的难题，但是毕竟路程远了许多，毕竟存在不尽人意之处。这时候，就需要教师的指点了。因为科学发展没法一蹴而，看似美好的东西总会存在这样那样的瑕疵，我们不能用今天的眼光（标准、要求等）去看待和评价历史的事情。事实上，语文教学的思维培养任务，本身就包含了教育学生全面看问题、辩证看问题和历史地看问题，本身就肩负着引导学生的思维从幼稚走向成熟的任务。因此，我们一定要根据教材的特点，积极培养学生的发散思维、逆向思维和创造性思维。
在教学《落花生》课文的时候，教师的常规性问题是顺着作者的意图，鼓励学生做一个像落花生一样的人：虽然样子长得不咋的，但是很有用啊。但有的教师教出新意，偏偏进行逆向思考，组织逆向讨论：“桃子、石榴、苹果等，外貌好看又有用，难道就不好吗？”于是，学生点燃了思维火花：“桃子、石榴、苹果等虽然外貌好看却不是炫耀，一样对人有贡献，当然更值得我们学习啦。”
总之，只要我们关注学生思维能力的培养，那么既可以在情境创设中反思，也可以在读写结合中反思，更可以在质疑讨论中反思。同时，还可以进一步引导学生反思自己的语文学习，自觉扬长避短，直至让反思成为伴随学生终身发展的好习惯。
参考文献：
[1] 李建东.让反思成为伴随学生左右的一种习惯[J].小学教学研究2018（4）.
[2] 张柏林.走进学本课堂[J].小学科学，2019（4）.
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