探索初中数学教学中学生自主学习方式
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【摘 要】新课程标准指出，初中初学教学要注重对学生自学能力的培养。而要想培养学生自学意识、自学能力，教师需讲究方法、讲究策略。基于此，本文联系实际，围绕初中数学教学中几种学生自主学习方式展开探究，以供参考。
【关键词】初中数学;自主学习;学习方法
在初中数学教学中，学生是学习的主体，教师是数学学习的组织者与引导者。在培养学生自主学习能力方面，教师要充分发挥自身作用，为学生创建自主学习的空间、提供自主学习平台，同时给予学生及时、正确的教育与指导，帮助学生有效学习。下面就具体的教学策略做详细分析。
1.注重课前预习，培养学生自学能力
所谓自主学习，指的是学习者对学习的各维度做出选择、控制与调解的学习方式。在自主学习中，学习者应当具备独立性、能动性等特点，学习者能充分运用自身智慧、调动各类有效的学习因素实现有效学习。初中数学教师应正确认识到学生自主学习的重要性，并能充分运用课前预习环节培養学生自主学习意识与自学能力，促进学生能力素质综合发展。预习是初中数学学习中不可缺少的一个环节，在教学过程中，教师要有意识、有策略、有针对性地运用自主学习教学法指导学生自主学习，让学生的自学能力得到培养与锻炼。具体而言，教师要根据课本内容为学生布置难度适中的预习任务，一方面让学生有一个大体的预习方向与清晰的预习思路，另一方面让学生以问题为指导完成整个预习过程，让学生的思维与能力得到锻炼。此外，在当前背景下，教师可科学运用微课等先进教学手段指导学生自主预习，利用5分钟左右的短视频引导学生简单熟悉新知识，为学生提出问题，让学生自主利用教材、网上资料等完成任务，之后以线上检测的方法检查自身预习情况，实现对预习效果的有效巩固。最后，为保证预习的有效性，在引导学生自主预习过程中，教师要鼓励学生大胆质疑，不断提出问题，并根据已有的知识经验对新知识展开深入探究，进而形成自己独到的见解，或是找到新颖的解题思路与方法，以实现对学生自主学习能力的有效培养。
2.营造良好自学氛围，调动学生自学积极性
环境、氛围、学生情感体验是影响学习质量与效率的重要因素，要想实现对学生自主学习意识、自学能力与自学习惯的有效培养，教师就需合理利用有效教学资源为学生创设出良好的自学氛围，让学生的学习兴趣与积极性得到调动，同时让学生的自主性得到培养。具体而言，在数学课堂中，教师应给足学生自主思考、自主探究的时间与空间，给学生宽松、自由的学习环境，让学生的思维得以发展;此外，教师还要为学生创造一个快乐、愉悦的学习氛围，利用一个小视频或是与数学知识相关的故事作为活化剂，改善数学课堂中沉闷、枯燥的氛围，让学生带着快乐、愉悦的心情去学习，从而使学生充分感受理解知识产生和发展的过程，达到培养学生自学意识、自学能力的目的。最后，良好学习氛围的创建需要学生与教师的共同努力，教师要转变自身观念与态度，与学生构建起和谐融洽的师生关系，在教学过程中加强与学生的情感交流，并给予学生积极、正面的鼓励与引导，使学生能朝气蓬勃、满怀信心的投入到学习活动中来，快乐地参与到知识形成的过程中去，让学生的能力与素质得到有效培养与锻炼。
3.创造有利教学情境，激发学生学习兴趣
有研究表明，兴趣是激发个体内部学习动机的重要心理条件。只有当学生对自主学习产生兴趣，其才会生出强烈而持久的学习动力与学习欲望，并化被动学习为主动学习，最终促进学习质量与效率提升。在指导学生自学过程中，教师要充分利用这内在影响因素，并基于学生实际性格特点、兴趣爱好以及数学学习能力采取相应对策为学生创设出具体的教学情境，引导学生在其中自主探究，以实现对学生自主学习意识的培养与巩固。具体如，在教学过程中，教师要充分利用中学生好奇心强、探究心理强这一特点，为学生巧妙设置问题情境，以此吸引学生注意力，引导学生以良好的状态进行自主学习，并通过具体的问题，引导学生在情景中亲身实践、自主思考，并在解决问题的过程中获得对知识的正确理解与深刻记忆。例如，在引导学生学习“勾股定理”这一知识点时，教师可以“最短路线选择”为知识的切入点，让学生在圆柱上寻找最短路径，并在寻找过程中指导学生动手绘画、测算、自主思考以及小组间讨论，最终找到正确答案。在这一过程中，教师要适当放开手，鼓励学生自主探究，并结合以往知识经验对题目进行拓展，如将圆柱体换成长方体、正方体等，让学生在具体的问题情境中感受自主学习的乐趣，体验到成功解题的喜悦，同时养成自主思考、自主学习的良好习惯。除合理利用生活化情境调动学生自主学习兴趣外，教师也可将数学知识与现实生活有机结合，为学生创设出具体的生活化情境，于常见的生活现象、生活事例中蕴含数学知识，利用学生普遍熟悉的生活事例拉近学生与数学之间的距离，同时降低学习难度，增强学生自主学习的信心，让学生能积极、主动投入自主学习活动。
4.开展实践活动，培养学生自主学习能力
新课程标准提倡让学生做学习的主人，在教学过程中充分发挥学生的主观能动性，积极调动学生脑、口、眼、手等多种感官共同参与认知活动，并让学生通过操作、实验、观察、演算等途径了解知识的本质与形成过程，进而实现对知识的正确理解与灵活运用。基于此，在教学过程中，教师要将课堂的主动权归还学生，给予学生自主学习的时间与空间，在此基础上灵活运用丰富多样的实践活动培养学生自主学习能力，促进学生能力素质综合发展。具体而言，在日常教学中，教师要注重实践平台的搭设，如在引导学生学习图形类知识时，积极指导学生动手剪裁、实践，在实践过程中观察知识的形成过程，最终实现对数学知识的深刻理解与灵活应用。在引导学生学习统计类、概率类知识时，教师可指导学生自己动手制作转盘，并与同学合作游戏，从中体会概率的含义。通过这样的教学过程，一方面能让学生的思维得到充分发挥，学生有了自主学习、自主探究的时间;另一方面，在教师的指导与帮助下，一道道难题迎刃而解，学生会更有成就感，学生学习数学的自信心将得到增强。值得注意的是，在指导学生自学过程中，教师应正确认识到，在经过一段时间的学习后，初中生虽有了一定的数学基础，但尚未形成完成的思维体系，自主学习能力有限，因此教师的指导与帮助必不可少，教师要根据学生自学情况给予学生及时、正确的指导，防止学生走进思维的死胡同，导致学生学习信心受挫、学习兴趣减退，给日后学习与发展造成不利影响。
5.结束语
综上所述，新时期背景下，于初中数学教学中培养学生自主学习意识、自主学习能力具有重要作用。为此，在日常教学中，教师应立足实际学情，结合具体教学目标与教学内容，积极整合教育资源，为学生创建自主学习空间，搭建自主学习平台，让学生的思维、能力得到培养与锻炼。
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（甘肃省庆阳市镇原县新城初级中学，甘肃 庆阳 744518）
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