幼儿园生活教育与课程整合的研究

来源:用户上传      作者:

　　摘  要：幼儿园“生活化”已经成为幼教领域发展的一大趋势。而陶行知所倡导的“生活教育”理念和这些教育趋势不谋而合，起到了启示和推动作用。为推动幼儿园课程“生活化”，可以将陶行知“生活教育”理念融于幼儿园一日活动，将幼儿园一日活动与日程生活有机结合，运用生成策略将幼儿园一日生活有机融入课程，教学与生活互相融合，互为服务。
　　关键词：幼儿园课程  生活教育  生活化
　　中图分类号：G612         文献标识码：C            文章编号：1672-1578（2020）02-0236-01
　　教育要面向现实生活，才能显示成效。生活就是教材，游戏又是幼儿学习和生活的重要内容。幼儿园要以游戏为基本活动，探索将教学游戏化、教育综合化的幼儿教育实践模式，把游戏融汇于幼儿园一日生活中，充分体现寓教育于游戏之中的精神理念。因此，在幼儿园适时、合理地开展课程和游戏活动是培养幼儿各种能力、促进幼儿全面发展的有效途径。
　　案例：幼儿园一次午饭时，当第一个孩子吃完饭喝汤的时候，他突然叫了一声：“啊，我在汤里吃到了贝壳。”老师看了一下，原来今天我们喝的汤里面有蛤蜊。因为这是我们第一次喝蛤蜊汤，孩子们很新奇，在喝汤的时候，小朋友很都在玩碗中的蛤蜊。“快看，贝壳的里面还有肉呢。”乐乐话音一落，孩子们都跑上前去看个究竟，“真的啊，是的哎，居然还有肉呢……” “贝壳还有没有其他的形状呢？”孩子们叽叽喳喳地讲个不停。带着种种疑问，我们开始了一系列的贝壳大探秘。
　　带着这个问题，孩子们开始了激烈的讨论。“我在海洋馆见过大贝壳，它是扇形的，还会上下动。” “我在超市见过螺蛳，它是螺旋形的，还能吃呢。” “我见过有的贝壳尾巴尖尖的，有的贝壳尾巴圆圆的。”大家都说了很多自己见过的贝壳，于是我说：“那你们刚才说了这么多，小朋友们都没见过，怎么办呢？谁有好办法？”轩轩说：“我们可以上网查一查，网上什么都有。”孩子们提出了好建议，带着孩子们的建议，我们开始了探索之旅，一个孩子感兴趣的主题教学活动也因此而生。
　　这个生活课程故事源于我们吃饭时的一次偶然的发现，兴趣是最好的老师，经过一段时间对贝壳的探索与发现，我们一步步的将疑问化解，让孩子们获得成功的喜悦。《指南》的科学领域指出“经常带幼儿接触大自然，激发其好奇心与探究欲望。”孩子的知识经验是在生活中慢慢积累起来的，中班的孩子喜欢新鲜的事物，有强烈的好奇心，探索欲望强。针对孩子的年龄特点和兴趣爱好，我们从发现——讨论——查找，再进行一系列的活动将活动丰富化，孩子们从中也学到了很多知识和技能。
　　通过这一次的“贝壳事件”，引发了一系列的思考，原来在日常生活中也蕴含了许多的“奥秘”，那么我们作为教师，该如何把日常生活和幼儿园的各类活动相结合，更好地促进幼儿全面发展？
　　1   日常生活与幼儿园教学活动的整合
　　幼儿园的主题教学活动源于对游戏、生活、综合的思考，教师就要使日常生活成为主题教学活动的一个展开过程。所以在幼儿园日常生活中，就需要我们教师留一份心。
　　例如，在小班“小小蛋儿把门开”的主题活动中，幼儿和教师及家长共同收集各种各样的蛋、蛋的素材、图片，然后把这些蛋的图片素材挂在教室墙上，让教师成为一个“蛋的世界”。幼儿在日常活动中可以经常观察和讨论。圆滚滚的蛋宝宝真可爱，又会转，又会滚;蛋壳薄薄的一不小心就会破碎;圆圆的蛋里还会孵出小鸡、小鸭……每一个蛋宝宝就是一个个神秘的宝藏，等待着孩子拿着知识的钥匙去打开它。
　　2   日常生活与幼儿园游戏活动的整合
　　游戏材料的好坏不在于它有多高贵，而在于它对发展孩子们的创造和创新的能力。一把扫地的扫把，幼儿能把他当作飞行器、一块小石头，幼儿能把它想象成农家乐的“红烧肉”一块泥巴，孩子们能赋予它无限的生命力……这些生活中的自然材料给孩子们带来了无穷的乐趣和遐想，也从中激发了他们的积极性、主动性和创造性。而家长和社区是教育中必不可缺的教育资源，我们要充分利用这些资源，发挥他们最大的作用，通过家长、社区齐心协力共同收集自然材料。
　　在一些乡镇幼儿园，往往会受到条件的限制，所以提供给孩子们的游戏材料往往没有那么“高大上”，在游戏材料方面的材料都是用一些地方特色材料代替，但是孩子往往会玩的不亦乐乎。在我们的户外建构区碳化积木很少，孩子们总是会说：“老师，积木不够了。”有一次，乐乐跟我聊天说到：“老师，我爸爸是造房子的，我放假经常到他工地上玩，可好玩了，那里有好多的砖头，我能在那边搭一座很大很大的房子。”听到了乐乐的话，我突然眼睛一亮：我们幼儿园的建构区也可以用砖块来让孩子搭建啊！从此孩子们的建构区又多了一种特色材料，玩的更兴奋了。
　　3   日常生活与幼儿园常规教育的整合
　　“幼儿与同伴之間的共同生活、交往、探索、游戏等，是其社会学习的重要途径”。在一定意义上来讲，幼儿在园一日生活的每一个环节都具有教育价值，幼儿园教师一定要做一个敏锐的观察者，留意身边的生活素材，捕捉教育契机，从幼儿发展的现实出发，加以充分的组织和利用。
　　比如：有一次区域活动结束后，阅读区的书堆得乱七八糟，地上桌上都是，还有的书被撕的一页页的在地上;益智区的棋子还有好几颗散落在地上;生活区的衣服袜子团成一团在角落，看到这些现象后，便开展了一节谈话活动课程：“我真能干”;到了夏天，虫子也多了起来，在户外活动时孩子们总是会看到各种各样的虫子，孩子们总是害怕的远远逃开，看到这个情况，我们当天又生成了一节微课程“昆虫记”。在老师有目的、有意识设置的环境中，幼儿通过自由选择、自由谈话，以自由自主或者小组合作的方法进行自我探索和学习，让幼儿能够充分地认识自我，展现自我，体验成功的自豪感，树立幼儿的自信心。
　　 生活的环节是多样的，生活的内容是丰富的，“一日生活”不同于“日常生活”，不是所有的一切一切都去进行“所谓的教育”，所以老师要有敏锐的观察力和科学的判断力，这里主要是“关注幼儿的兴趣点和发展需要”，抓住有益的时机对幼儿进行教育，使教育充满意义和价值。
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-15122263.htm