信息技术与物理课程整合的研究

来源:用户上传      作者: 翟春梅

　　 在新一轮基础教育课程改革全面开展的今天，信息技术与物理课程整合，可以为新教学结构的创建提供最理想的教学环境。
　　 第一，整合使物理教学手段更加丰富、生动。信息技术中图文并茂、丰富多彩的知识表现形式，能克服传统物理教学中语言描述具有不确定性、文字说明比较抽象乏味、实验演示只能给学生以结论的缺陷，有利于激发学生的学习兴趣。
　　 第二，整合突出了学生的主体性。信息技术能够突破教育环境的时空限制，使学生在特定的接近现实的情景中，主动地获取知识，学生从被动听讲的接受者，转变为主动参与的学习主体。
　　 第三，整合有助于探究情境的创设。超文本特性与网络特性的结合，提供了极丰富的信息资源，构成进行自由探索和自主学习的开放环境，能有效地培养学生自主发现、探索学习的能力，有利于发挥学生思维主动性，实现培养创新精神和促进信息能力发展的探究式学习。
　　 第四，整合能真正落实因人施教的教学原则。借助人机交互和参数处理技术，建立虚拟学习环境，能对教育信息及时收集与反馈，使表现方式和节奏更符合学生的学习进程，从而为实现方式和节奏更符合学生的学习进程、为实现物理教学过程的因材施教提供技术保障。
　　 第五，整合使物理教学更具开放性。信息技术既可以构建个别化学习环境，也可以营造协作式氛围。网络能使教学进程从局限在课堂中的封闭性走向开放性，不同地区的学生可以围绕同一课题组成小组进行网上合作学习。网络还为学习者提供相同问题的多种不同的观点的比较、分析、思考和条件，在集思广益的基础上，深化对知识的理解和掌握。
　　 从另外一个方面讲，振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师。“教改问题，主要是教员问题。”教师的信息技术素养与应用能力，直接关系到教育现代化目标的实现和适应信息时代需要的合格人才的培养。因此，要促进信息技术应用于学科教育之中，达到教育信息化带动教育现代化的目的，就必须建设一支素质优良、明德精业、积极探索、勇于创新、富有活力的教师队伍。这也是信息技术与学科课程整合的关键。
　　 （作者单位 黑龙江省讷河市学田镇中心学校）

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