注重细节，优化幼儿的一日生活
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【摘 要】一日生活是幼儿在幼儿园一天的全部经历，把《幼儿园规程岗要指南》（下称《指南》）的实施融入一日生活，也就是在幼儿园每天的每一个环节中或所有活动中，渗透《指南》的精神，引领幼儿朝着《指南》目标的方向学习与发展。在《指南》“说明”中所述“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的”。在幼儿期，生活的过程就是学习的过程，幼儿的学习在其日常的吃、喝、拉、撒、睡、玩、交往、探究等活动之中发生着、进行着，因此在《指南》精神中“一日生活都是课程”的教育理念的引领下，我们更应时刻关注孩子的发展，重视一日活动中的每一个细节，让每一个活动细节都焕发教育价值，促进孩子们在生活中获得发展。那如何在《指南》的引领下从细节入手，优化幼儿的一日生活呢？
【关键词】注重细节;一日生活;幼儿
一、细化常规培养，优化一日生活
细观幼儿在园生活的每一个环节，不难看到《指南》各领域目标与幼儿的生活是紧密相联的，生活的每一个环节都蕴含着实现《指南》各领域目标的机会，具有极大的教育价值。如果有意识地活用，每一个环节都能够帮助幼儿向着《指南》的目标迈进。哲学家萨格雷说过：“播种行为，收获习惯;播种习惯，收获性格;播种性格，收获命运”。养成良好习惯，是孩子独立于一日生活的基础，又在很大程度上决定孩子的学习效率和生活质量，进而影响着他们一生的成功和幸福感。《幼儿园教育指导纲要》中指出“要建立良好的常规，避免不必要的管理行为，逐步引导幼儿学习自我管理”，因此在培养孩子良好常规时我们要从细小环节着手，在幼儿一日生活中不失时机地加以引导和教育，逐步帮助幼儿学习常规，养成良好习惯。
（一）细化培养的目标、内容，做到有的放矢
3～6岁是幼儿良好习惯形成的关键期，由于幼儿的可塑性很大，他们的习惯在形成过程中经常会出现反复，所以良好习惯的培养内容应该做到系列化，并细化不同阶段、不同对象的不同要求。我们根据幼儿的年龄特点和发展情况，制定幼儿一日活动常规，与幼儿共同制定一日生活中应遵守的规则，确定幼儿在衣、食、住、行、与人交往等方面应有的文明行为和习惯的标准。如：坐有坐姿、睡有睡样，饭后会收拾餐具，活动结束会整理好用品等;在行为方面要求幼儿做到说话轻、走路轻、取放东西轻的“三轻”教育;对幼儿进行遵守公共秩序，不妨碍他人，爱护公物的教育;对幼儿进行爱惜粮食的教育，进餐要求做到“三净”：碗里干净、桌面干净、地上干净等。在整个幼儿阶段我们都本着“自己的事情自己做、不会的事情学着做，学会的事情坚持做”原则来养成幼儿良好的习惯。我们还根据不同幼儿的身心发展特点采取有效的教育方法，如对待性格怯懦的幼儿，以培养勇敢品质为主;对待个性霸道的幼儿，以培养宽容、和谐与人为善的个性为主;对待贪占他人物品的幼儿以培养诚实品质为主;对待逆反个性较强的幼儿，采取综合训练方式，对其进行不良个性的矫正训练为主等等。
（二）细化培养环节，做到事半功倍
每一个习惯养成都需要一个过程，而过程中的每一个细节将会影响着习惯的好坏，只有细化并优化培养环节，才能做到事半功倍。例如我们在培养孩子主动喝水的习惯时，也会注重其中每一个细节：在幼儿刚入园时，教师明确要求，以游戏方式细致示范喝水的方法。首先，老师会和孩子一起通过游戏认识茶杯柜、杯子、水桶;然后配以动作、语言提出要求：先到茶杯柜找到自己的杯子，再去茶缸处接半杯水，一只手拿着它的耳朵（把手），一只手扶着它的脸蛋（杯身）拿回位置坐着喝水，喝完后把杯子放回茶杯柜;接着请了个别孩子听着老师的步骤指令去尝试接水喝;之后老师再细致地示范一次;最后才请幼儿与老师一同听着游戏指令去接水喝。经过多次的游戏练习，孩子们基本能有序喝水了。在关注全面的基础上，还要重视个别。有了老师的要求、示范和孩子示范和实践，并不代表每个孩子都能很好地喝水了，这时就需要老师的关注和帮助了。为保障幼儿喝水量，每次喝水我们都会逐个观察、检查，在观察的基础上去帮助个别幼儿，明确告诉孩子要接多少水才适合，手把手地帮助孩子怎样拿好杯子才不会把水洒出来;及时提醒没有主动去喝水的孩子，经过一段较长时间的坚持，幼儿喝水的习惯才能逐渐形成。在习惯形成后还需不断巩固直至真正内化养成。
此外，我们还会采取激励措施，如表扬、奖励小红花、请孩子做喝水环节的“管理员”等，帮助孩子从不自觉的行为内化为自己的行为习惯，逐步引导幼儿学习自我管理。
二、细化生活过渡环节衔接，优化一日生活
《指南》中指出要重视一日生活的每一个环节，但在幼儿园里，由于观念、教师专业水平等方面的原因，普遍地存在着“重上课，轻生活环节”的现象，特别是忽略了对过渡环节的重视。幼儿一日生活中有许多过渡环节，通过对衔接环节的优化可以避免时间、资源的隐形浪费，减少和消除幼儿消极等待的现象，从而保证幼儿高效率、高质量地渡过幼儿园的一日生活，使幼儿在各类活动中积极参與、充分投入、主动探究。但在教育实践中我们常发现违背教育理念的现象，如时间利用上的浪费、空间安排上的混乱、人员衔接上的不合理、环节衔接间的拖拉、活动推进中的无序等。对于一日活动流程中的衔接环节，不少教师虽知道该做些什么，但衔接不紧凑，教育意识不强，幼儿操作无序，导致环节之间的衔接等待现象严重，活动效率不高，这不仅浪费了许多宝贵的时间，而且还容易使幼儿养成办事拖拉的不良习惯。
我们通过优化其中细节，提高了过渡环节的有效性。例如在进餐环节，我们常会看到这样的现象：保育老师在分餐，教师则在不停地管理孩子安静地等待吃饭;先吃完饭的孩子坐在一旁无聊地等着去散步，老师要两边兼顾，分身无术。对此，我们进行了细节优化：餐前，教师可组织幼儿小结上午活动情况、谈幼儿自己的见闻、念儿歌、讲故事或介绍菜式，还可与孩子一起商量餐后活动的内容、规则，更可安排为幼儿自由活动时间，这样既可以使幼儿的情绪安静下来自然进入进餐环节，又可避免了时间的浪费。吃得快的幼儿可以分散地自由选择游戏，如：聊天、看书、分享玩具等，形式丰富多样，这样既不会影响还在用餐的幼儿，而用完餐的幼儿也不会因为无所事事或争抢，在消极等待和隐性浪费的时间里大吵大闹。幼儿一日生活中有很多环节，其中一些细小的环节甚至要重复多次，如喝水、盥洗、入厕、整理等，这些环节我们可以把它们组合起来，还可以结合自由活动来做。孩子可以根据“先急后缓，人少的地方我先去”的原则进行操作，针对先完成的幼儿可以采取做手指游戏、听音乐、自由聊天等活动，让幼儿既能自由地享受过渡环节，又不会做无谓的等待，在轻松愉悦的过程中满足身体的需要。
一个个行之有效的细节和关注离不开我们教师对孩子的观察和分析，只有我们认真地剖析幼儿整日生活中各细节的存在问题，增加对这些细节的关注程度，提出科学合理的解决方法，进行行之有效的优化改进，才能为孩子的发展提供更好的途径。小事不可小看，细节彰显魅力，让我们集中精力，心思细腻，从点滴做起，以认真的态度贯彻好《指南》精神，做好幼儿整日生活中的每一件小事，以认真负责的心态对待每一个细节，优化幼儿的整日生活，与孩子一起进步！
【参考文献】
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（广东省广州市从化区第三幼儿园，广东 广州 510000）
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