浅析幼儿园环境创设与美术课程的有效结合策略

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　　摘要： 在幼儿园开设的课程中，环境创设是重要的组成部分之一，应与美术课程教学实际紧密联系，贴近幼儿的年龄特征、认知水平、学习兴趣与学习需求，促使幼儿能够在美术课程活动中互相学习，通过环境创设搭建美术教育活动成果展示的平台，让幼儿能够通过实践感受最大的乐趣。本文结合教学实践，探究幼儿园环境创设与美术课程的有效结合策略。
　　关键词： 幼儿园;环境创设;美术课程;有效结合
　　实践证明，幼儿的成长环境直接影响幼儿的健康成长。《幼儿园教育指导纲要》也明确指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”结合幼儿园幼儿的生理及心理发育特征可以看出，其审美感知的特征具有直觉性、整体性以及同一性，对周围的环境变化感受非常敏感。因此，在这一关键时期，幼儿园需要把环境的创设与美术教育教学实际紧密联系，与美术课程有效结合，从而使幼儿在美术活动中发展审美，感受快乐。
　　一、 幼儿园环境创设与美术课程结合的意义与现状
　　随着幼儿教育受到社会各界的广泛关注，教育部门的高度重视，幼儿教育进行了多次的重大改革，无论是幼儿园的教育理念还是教师的教育行为都发生了一定的转变。传统的幼儿课堂活动中，环境只是教学的背景，教师是课堂教学的主体，如今教学理念在不断发展革新，教学环境已经从毫无生机的背景墙面摆设变成了豐富多彩的装饰，是能够吸引幼儿眼球，与幼儿产生良好互动，具有创造性的素材。但是，通过目前的调查发现，很多教师对于环境创设存在为创设而创设的情况，特别是在班级环境墙体装饰的创设上，虽然教师着重关注了幼儿的注意力与参与度，减少全包全揽的做法，但是往往由于过于注重环境的美观性，忽视环境创设的教育功能，把环境创设的重心放在了“如何布置环境，怎样创设好看的环境”，而并非“怎么启发、引导幼儿去参与、怎么参与”。如此一来，创设的环境虽然美观、整齐、大方、完整，但是由于整个创设布置以教师的主观意识为主，幼儿无法对周围环境产生太大的兴趣，大大地背离了幼儿是环境创设的主体的意图。
　　在幼儿园的各种教育教学活动中，环境是隐性的课程，利用好环境创设的材料，让材料活化成可塑性强、极具审美性的教学资源，能够充分开发幼儿的智力，让幼儿在与环境素材的互动当中激发创新意识与创造思维。因此，我们应当把环境的创设与美术课程教学有效结合，让环境创设成为教育教学的核心内容与重要组成部分，促使幼儿通过与环境的互动印记，结合自身最直观的感受来与教师进行沟通交流，同时也能促进幼儿与幼儿之间主动开展情感交流，让幼儿在参与环境、美术活动中加强艺术熏陶与人文交流，从美好的感情体验与实践中循序渐进、潜移默化地转变传统灌输式幼儿教育观念，让幼儿获得更多。
　　二、 幼儿园环境创设与美术课程有效结合的策略
　　在开展美术课程教学实践中，教学主题的设计需要结合幼儿园环境，考虑相关因素，让主题活动围绕环境来展开，更接近幼儿认知实际，有助于幼儿更好地做情感表达，适应能力有效提升。通过融入环境元素，课程教学主题将更加清晰具象而且让幼儿印象深刻;同时主题活动的开展也促使创设的环境内容更丰富。美术课程主题活动需要建立在幼儿对环境的感知之上，环境能够为美术课程教育活动带来更多的内容。因此，在美术课程教学中，环境是非常重要的教学资源，教师应充分利用幼儿身边的环境，用心设计出能够有效促进幼儿健康成长的多元化课程。根据教学实践得出的可行性策略如下。
　　（一）因地制宜设计美术教学活动
　　幼儿园在开展美术课程教学活动与环境创设有效结合时，首先需要建立在因地制宜上，从幼儿园的环境实际出发，尽最大可能地为美术课程教育活动与环境创设提供有利条件。 因地制宜分为两个部分：幼儿园的地理位置及空间情况，幼儿年龄大小及自身兴趣爱好，这两大部分决定了在幼儿园采取何种方式，才能让环境创设与美术课程有效结合，达成教学目标。
　　例如，幼儿园小班和中班的幼儿一般在教室内开展美术课程教学活动，环境创设主要在于教室的空间内，教师需要因地制宜打破教室空间的局限。首先，结合美术教学内容在室内创设环境，如在教授《美丽花丛》美术课程时，教师可以对教室室内整体进行大自然布置，以绿色为主，利用生动的小草、花朵、树木的照片贴在墙壁和门窗上，有条件的幼儿园可以采购一些树木、花草、小动物实物模型，方便教师可以在环境创设时随心采用，让环境更加生动。随后，教师提供道具，引导幼儿打扮成自己喜欢的小动物，譬如蝴蝶、蜜蜂、蜻蜓、七星瓢虫等等，让教室环境创设成美丽的春天里的花丛世界，再配合播放《春天在哪里》这首耳熟能详的幼儿歌曲，让幼儿身临其境，犹如置身美丽的大自然花丛中。这时，教师可以安排幼儿进行美术任务创作，利用画笔，结合自身感官体会到的春天及花丛信息，发散思维、发挥想象及拓展创造出自己的美术作品。而针对幼儿园大班的幼儿，开展活动可以带领幼儿到教室外，最直接的是幼儿园的公共场所，如操场、走廊等有美丽花丛的地方，有条件、确保安全的前提下，可以到户外更开阔的地方。教师需要给予适当的指导和启迪，让幼儿在玩乐中静下心来观察大自然的万物，发现自然之美，开阔幼儿视野，在美术作品创作时，更好地发挥想象力、提升创造力。
　　（二）创设幼儿园美术区角环境
　　区角活动是幼儿在幼儿园学习生活中重要组成部分，创设美术区角环境能够让幼儿结合美术课程知识内容开展实践，寻找更多美术创作的契机。美术区角环境创设包括色彩搭配、造型设计、空间布局等，给予幼儿随时随地进行美术领域审美创作、培养艺术兴趣思维的活动空间。美术区角可以划分为多种不同布置的小角：装饰角、绘画角、手工角、合作角等。例如，装饰角会放置许多各式各样、种类繁多的手工工具、五颜六色的卡片画册、废弃或闲置的纸盒、塑料瓶子及玻璃罐子等，在区角环境中，幼儿可以根据自身的兴趣爱好，自由发挥想象力与动手能力，把课堂知识延伸到课外实践中，对区角内物品改装美化再利用，例如制作面具、漂流瓶、书签、帽子或其他装饰用品，实现废物利用，激发幼儿学习兴趣。 　　（三）开展丰富的主题美术活动
　　幼儿的美术能力提高需要不断地锻炼，主题性美术活动能从实践中帮助幼儿更快速构建起美术知识体系，从不断的学习经验获得中提升各方面能力，包括幼儿美感激发、审美能力培养、陶冶情操、认知水平、智力水平以及創新创造能力提升。因此，教师应结合教学实际与教学内容，树立正确的教学方向与目标，与生活实例有效结合，开展形式多样的主题性美术教育活动，从而激发幼儿参与的兴趣。对于幼儿来说，生活环境中小到一只蚂蚁，大到整个世界都充满其美术兴趣激发的因子，教师应该充分挖掘幼儿生活圈中比较熟悉的领域环节，创设贴近幼儿兴趣爱好的环境，同时要充分发挥幼儿的主体性，大胆放手让幼儿自主探索、发散思维、发挥天马行空的想象力于创造力，切忌瞻前顾后，过分担心幼儿这方面不能做好，那方面无法完成，制约幼儿发展。其次，在幼儿美术作品评价方面，不能从成年人的角度去看待，仅以画得像不像为评判依据，要从幼儿实际出发，只要作品能表达出幼儿自身的想法与感受就应当给予好的评价。只有这样，才能让幼儿对美术活动充满兴趣与信心，积极勇敢地表达与表现自己。
　　（四）善用生活化的环境素材
　　无数优秀的教育经验告诉我们，幼儿的教育要以生活实际出发，生活化、趣味化的素材才能让幼儿乐于参与、乐在其中。因此，在美术课程活动设计时，与幼儿园环境创设紧密结合，能让幼儿从实际生活中发现美，把自己在生活中的感悟带到美术活动中，让环境创设更丰富。
　　1. 打造主题鲜明的班级环境
　　幼儿在幼儿园中重要的生活环境是教室，教室应让幼儿参与到班级生活环境的创设中，让环境能够与幼儿开展互动，成为隐形教师，发挥潜移默化的教育作用。在开始环境创设之前，教师可以与幼儿充分沟通，确定大家喜爱的班级主题，如小班可以是“哆啦A梦”“喜羊羊与灰太狼”等主题;中班可以是“色彩艳丽”“热情奔放”等主题;大班可以是“蔚蓝天空”“宽阔海洋”等主题。在确定主题之后，教师可以根据班级的特点设计美术课程内容，例如：“我的机器猫”“我最喜爱的神奇道具”“多变的云朵”等，让幼儿在美术活动中感受多变的色彩，创作出多样的环境创设材料，呈现出班级特色。
　　2. 创设多样化文化的公共环境
　　幼儿园中除了班级教室外还有很多公共活动环境，如：门厅，一般有花草树木，教室可以结合季节变化特点，带领幼儿开展美术活动，创设形式多样的门厅环境。例如可以运用生活中的废旧物品进行绘画改造，变成美丽的装饰，让幼儿每天出入门厅时能欣赏到自己的美术作品，潜移默化地提升审美能力;再如：幼儿园走廊，按小班、中班、大班幼儿学习环境就近分配不同楼层的走廊空间，打造贴近幼儿年龄特征的文化走廊，小班是形象卡通故事风格，中班是自然田园风光风格，大班是艺术达人风格。
　　（五）多元化的美术作品展示
　　幼儿在幼儿园中的美术课程作品是非常多的，可以利用环境创设，给予其作品多种角度、多种形式的展示机会，从而激发幼儿持续不断的美术创作兴趣，从每天接触的环境中为他们输送源源不断的自信。例如，在美术课程中幼儿创作的绘画、手工、雕塑作品，教师可以先收集起来，在不同的主题活动中与幼儿一齐通过装饰、美化加工，再一一展示出来。让幼儿从环境创设中感受到自己作品的神奇般用途，到处可见自己的作品，提升内心自豪感与集体荣誉感，感受到班集体教室有自己的一分子，也充分激发幼儿的创作热情。
　　三、 结语
　　综上所述，幼儿园的环境创设与美术课程的有效结合的方式方法是多样的，教师们可以通过不断的实践和探索，突破现有环境限制和思维枷锁，发现更多有价值有意义的结合方式，让幼儿深深感受到美术课程创作意义，促进幼儿全方位发展。
　　参考文献：
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　　[2]章再新.幼儿园环境创设对幼儿社会性的发展探究[J].中国农村教育，2019（20）.
　　[3]景凤龙.幼儿园环境创设的问题及对策[J].黔南民族师范学院学报，2018（3）.
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