浅析合作学习在初中物理课堂教学中的应用
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作者:李锦荣
摘 要：随着新课程标准的改革，合作学习在教学中的应用越来越广泛，合作学习是教师通过提出问题，然后要求小组之间进行讨论，通过讨论研究，最后得出结论。通过合作学习，能带动学生的全面发展，让不同层次的学生都能学到物理知识，学生之间也能互相帮助，相互借鉴，从而激发学生的学习兴趣和学习积极性，营造良好的物理课堂教学氛围。学生之间相互促进，相互帮助，从而促进学生全面发展。物理占据的篇幅不大，一般是与化学和生物一起进行考虑。这使得部分教师不太重视物理学科的教学，在教学中忽略学生的小组合作能力和探究学习能力。为此，本文对合作学习在初中物理实验教学中的应用进行分析。
关键词：合作学习;初中物理;课堂教学;应用分析
一、 引言
随着新课程制度的改革和深入，落实新课程理念就必须通过有效的课堂教学。当前，因为教学指标与考核等等原因，导致目前初中物理课堂教学仍然注重结果，而轻视过程，重在传授教学知识而忽略能力教学现象依然存在。合作学习在物理课程教学中的应用，能让学生在物理学习中互帮互助，相互合作，共同克服物理学习中遇到的难题，学生能在小组中互相探讨，交流学习经验，从而在一定程度上提高学生的主观能动性，提高学生团队协作能力和解决问题的能力，全方位地提高学生的物理成绩。
二、 合作学习在初中物理课堂教学中的意义
（一）提高教学效率，提升学生多项能力
小组合作学习模式是以学生为主体，教师从旁指导和辅助的模式，发挥学生的主观能动性，将学生作为教学的主人，这样可以通过学生之间的动手合作，创新物理教学模式。再加上教师的积极引导，让学生掌握学习思路，教师也能据此了解学生的学习水平，根据水平的不同，培养学生的自主学习能力。打造和谐的生生、师生之间的关系。另外，小组合作学习的教学模式，更多地需要学生之间团队合作，因此需要学生之间进行沟通、组织和协调等，所以可以提升学生的团队沟通、协调、领导能力等，还可以提高学生的集体荣誉感。
（二）提高教学的有效性
在物理教学中，教师可以采用合作学习的教学模式，让学生通过合作学习物理知识。指导学生通过小组合作的方式进行不同问题的探究、讨论和总结等，实现个性化学习。这样可以培养学生独立分析问题、解决问题的能力，保证实现学生之间的分层次培养，对于不同水平的学生教师要进行分层教学，从而保证学生的全面发展。通过合作学习，可以带动学生的学习积极性，让学生在小组之间相互学习，交流物理学习经验，促进学生的物理学习积极性，让学生成为物理课堂学习的主体，让学生主动参与到学习活动中去;通过学生相互之间的交流，可以实现对彼此思维和思想角度的启发，这样就能使学生更加全面的掌握物理知识，解决物理学习中遇到的各种问题，从而培养学生的创新能力和创造思维。通过对问题的探究，提高学生解决问题的能力，通过小组合作学习，提高全体学生的物理知识水平。
（三）符合初中物理课堂教学的特点
合作学习能在一定程度上锻炼学生的思维能力，让学生在小组之间能够发挥自己的聪明才智去探究问题，更能激发学生的主体地位，在合作学习中让自己成为学习的主体，通过不同的分工了解物理实验各个环节的重要性，通过讨论分析自己的思路是否出现偏差，或受其他组员的启发开启新的思路。这样可以更好地让学生体会物理教学的作用。
（四）增强班集体凝聚力
一个班集体良好的凝聚力需要学生与学生之间更多的交流合作，合作学习提供了学生交流的机会。良好的集体凝聚力对一个班集体的班风有着积极的影响，学生的团结协作也会创造出惊喜。良好的班级凝聚力还有利于教师对班集体的管理，教师在管理班级的时候都会变得相对容易一些。
三、 合作学习在初中物理课堂教学中的现状
（一）过于重视分组形式
教师在进行小组教学时，没有正确的让学生进行合作学习，没有理解合作学习的真正含义，只是表面意义上对学生进行小组划分，注重形式，不注重结果。分完小组之后，也没有充分利用合作学习的作用，引导学生进行小组合作学习，未能充分考虑合作学习是否合理，学生是否能适应合作学习的教学模式，没有充分发挥合作学习在物理课堂教学中的积极作用。
（二）分组不合理
合作学习的关键在于学生的相互帮助，共同进步，分组是合作学习的基础，教师在开展分组教学时，要注意分组合理，从学生的性格、学习成绩、兴趣爱好上进行小组划分，保证每个小组的总体水平都一致，从而更好地促进学生学习物理知识。
（三）小组学习目标不明确
在物理课堂教学中，学生很容易盲目地确定分组情况，教师在完成小组分组工作之后，并没有根据物理教学内容提出相应的问题，学生之间也不能进行有效的交流和思考，导致小组合作学习没有明确的学习目标。不能对统一的物理教学问题展开讨论，从而降低了教师的教学效率。学生在小组合作学习中盲目学习，不能劲往一处使，难以发挥合作学习的真正价值，导致物理教学中合作学习在物理课堂学习中的效果一般。
四、 合作学习在初中物理课堂教学中的措施
（一）丰富多元化的物理教学课堂
物理教学课堂是以理论知识为基础，对知识点进行迁移，让学生对物理知识进行全面掌握。教師在讲课之前，要通过教学问题进行教学，给学生布置课前作业，让学生搜集本课相关的资料和信息，初步对本课知识有一个了解。在老师讲课时就能轻松地听懂所学知识点，同时也能跟着老师的思路学习本课内容，对小组合作学习有着积极的影响。
例如，在学习《电流的热效应》这一课时，教师要让学生搜集本课的相关资料，然后教师对本课内容进行细致的讲解，让学生根据本课内容观察电热器的构造和发热功率，以拓宽学生的知识层面。在学习本课时，也可以让学生搜集能源转化的设备，例如燃气灶，然后进行小组辩论，让小组成员进行沟通交流，探讨搜集到的设备。再通过物理实验，观察电热器的热能转换和使用方法，教师先给学生进行演示，让学生根据老师的演示进行自主实验和探究学习，让学生能够亲眼看见、亲身感受到物理知识的重要性，通过实验，引导学生完成本课知识点的学习，让学生体会到小组合作的意义。 （二）准确把握合作学习的时机
在物理课堂教学中，要求教师准确把握合作学习的时机，这一点对于合作学习非常重要，只有把握了恰当的学习时机，才能让学生学到更多物理知识，更有利于合作学习在物理课堂教学中的有效开展。在遇到一些复杂的物理问题时，掌握合适的学习时机，能够使学生通过合作学习解决遇到的难题。
例如，在学习《固体融化的温度变化规律》这一课时，教师可以先对本课知识进行概念上的讲解，然后总结出本课的重点知识点，引导学生探究固体融化的温度变化规律，通过将石蜡和海波进行融化对比，比较它们两个的融化温度以及在不同温度时的变化规律，让学生根据实验总结出固体融化的温度变化的规律，从而帮助学生掌握本课重点知识点，了解晶体和非晶体在不同温度下的融化变化规律，分析两者的相同点和不同点。在课堂行进行两次实验，肯定时间不够用，课堂的学习时间紧迫，学生要想利用短暂的学习时间学到更多的物理知识，就需要进行合作学习，将学生分成两组，一组学生进行石蜡相关的实验，总结石蜡的融化温度和变化规律，另一组进行海波实验，总结海波的融化温度和变化规律，两个小组分别完成实验以后，对比实验结果，从而提高课堂学习效率，让学生在短暂的时间内学习本课重点知识，从而营造良好的课堂学习氛围。
总之，合作学习时机的把握是非常重要的，在物理课堂教学中，教师不能随意地引导学生进行合作学习，在物理问题过多或者发生歧义的时候我们可以进行合作学习，让学生发挥各自的聪明才智，去解决物理难题，把握合理的学习时机，根据实际情况开展合作学习。
（三）选好实验内容，优化实验设计
教师在物理教学时，要选好实验的教学内容，进行合理的实验设计，在一定程度上提高小组合作的学习效率，让小组的每个成员都能够参与到实验活动中来，提高学生的学习参与能力，让每位学生都能在小组中学习到物理知识，调动学生的学习积极性。根据具体的实验内容，学生可以根据实验内容更好地展开相关实验，在实验中也会避免意外事故的发生，通过优化实验设计，更有利于教学引导学生进行物理实验，通过教师合理安排实验内容，引导设计最适合学生的实验内容，让学生全方位的学习物理知识，更好地投入到物理实验中去。
例如，在学习《电路、电流、电压、电阻》这一课时，教师先针对本课内容给学生进行初步的讲解，然后带领学生整理进行该实验课程所需要的材料。在进行实验之前，要叮嘱学生进行该实验的注意事项。然后带领学生进行合作实验，将学生分成四个小组，让学生进行电流表的设计实验，通过利用电阻和电压，提出线路连接过程中容易出现的问题以及哪些问题是容易造成短路的，通过提出问题，让小组成员进行讨论，然后进行实验操作，通过具体实验，在实验中观察现象，思考出现问题的原因。让每个小组总结得出的结论。运用这种方式，可以让小组内的每个学生都能参与到实验中，都能学到物理知识，在学生掌握知识的同时，又能提高學生的实际操作和动脑思考能力，从而促进学生全面发展。
五、 总结
初中的物理课堂教学通过合作学习能更好地引导学生学习物理知识，由于物理知识本身的复杂性和抽象化，再加上初中的学生思想还不是很健全，在学习中遇到问题不能自己处理，所以利用小组合作学习能更好地解决这一问题。运用小组合作学习，一方面能提高物理课堂的教学效率，另一方面还能提高学生的实际操作能力和动脑思考能力，从而促进学生的全方位发展。学生在小组内互相学习、相互交流、借鉴学习经验，从而能更好地提高学生的物理成绩。
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作者简介：
李锦荣，甘肃省白银市，会宁县郭城驿华峰初级中学。
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