激发小学生学习文言文兴趣“五步曲”

来源:用户上传      作者:冯婉霞

　　小学阶段的文言文教学最重要的目的是让学生先不怕文言文，并喜欢上文言文，所以，教学设计重点在“趣”上下功夫，激发学生学习文言文的兴趣。
　　 在教学过程中，我们应该紧扣“教师为主导、学生为主体、训练为主线”的原则。《司马光》是学生接触的第一篇文言文，对于三年级的学生来说，确实有一定的难度。我结合单元主题和课后习题，确定了教学目标后，设计了读、解、演、背、延五大板块。
　　 1.读：“读”是学习古诗文的基础。首先，对于学生比较陌生的文言文，在学习课文前，老师应先范读课文，再领读，让学生读准字音，知道如何断句停顿，读出句子的语气。其次，让学生初步通读文言文，学生自己练习把语句读通顺，读流利。在读的过程中找出生词，初步感知文言文的内容，自读谈体会，自悟文意。这样，学生对文言文的内容有了一个整体的认识与理解。第三是有节奏读。文言文与白话文在语言和叙述上有较大的差别，要理解文言文的意思，就必须掌握好节奏。只有划出正确的节奏，才能准确地理解文言文的内容，因此，在通读课文的基础上，要让学生试着划出朗读的节奏。如果学生不能够正确地停顿，教师应予以引导帮助。读还要有层次，大体分三个层次：初读，读准读通，有板有眼;悟读，有滋有味，读出文意;诵读（即背读），有声有色，读出文境。
　　 2.解：“解”就是理解意思。在学生读通文章，初步理解文言文的内容之后，让学生理解句子意思。我们要教会学生方法，例如可以看注释、看图画、借助动作理解等方法。到了五六年级，就可以让学生对照课文中的注释，揣摩句子的意思，独立解释文句。对有困难的学生，教师应予以帮助或让其他学生帮助。对个别难句如果学生不能独立理解，教师应侧重指导或在小组讨论交流时解决。
　　 3.演：“演”是对理解的加深，也是为后一步“背”服务。在理解的基础上，让学生讲故事或演故事，使学生加深理解，对文言文产生兴趣。《司马光》的教学设计上，我们在词语旁边画上动作，让学生动一动，活跃气氛。
　　 4.背：背诵课文，是每一篇文言文都必要的。学生了解了文言文的内容，也理解了文言文的寓意或道理后，在熟读的基础上，再让学生分角色演读，从而深入体会语言的意境，然后练习背诵。这样学生会进一步体会文言文的内在意蕴，同时也习得了一定的文言文方面的语言，为以后学习文言文奠定了良好的基础。除了这些方法外，我们也可以借助一些手段让孩子更快地背下来。例如在“登”“去”“持”等动词旁边加上了动作的简笔画，并且让学生也一起做，在熟读成诵环节中，我们不断做减法，由原来的图文结合，慢慢地减少，最后到只有简笔画，学生也感到非常有趣，在一次又一次的朗读中，不知不觉就把文章背诵下来了。
　　 5.延：“延”就是拓展延伸。随着现在大阅读的推进，很多老师都会重视在课堂上推进课外的阅读，实施1+X模式。统编语文教材总主编温儒敏先生说：“所谓‘1+X’的办法，即讲一篇课文，附加若干篇泛读或者课外阅读的文章让学生自己读，读不懂也没关系，慢慢就弄懂了。这就是为了增加阅读量，改变全是精读精讲而且处处指向写作的那种教学习惯。”这段话传达了两个方面的信息：增加学生的阅读量;改变教师的教学习惯。
　　 群文阅读为基于语文统编教材的阅读教学“1+X”提供了极具参考價值的理论基础和实践方法。温儒敏先生的讲话中，“1”就是一篇课文，“X”就是课外文章。古文也可以进行群文阅读。我们在阅读好“1”的同时，得选好“X”。“1”可以是一组群文中的某个文本，可以是自成体系的某个阅读课程中的一个议题，可以是统编教材中某个单元的主题。我们古文就把“1”确定为文本。“X”可以是有关这方面主题的，也可以是某个训练点的。
　　 在第一次接触文言文时，我们还是在趣味性多下功夫，让孩子喜欢上文言文。到了高年级时，“X”可以是多方面的，除了内容上，也可以是在文言文与现代语言区别上发掘其他篇目。
　　 责任编辑 钱昭君
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