浅谈初中学生学习物理面临的困难与策略
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摘 要：初中生学习物理学科面临许多困难，探究其原因主要是因為学生的抽象思维能差，学生缺少物理实践体验，相关学科知识薄弱以及现实物理学直接经验与物理结论本质的矛盾带来的困难等原因造成的。要想学好物理学科必须提高学生的抽象思维能力，提高学生的学习兴趣，把物理科学知识更生活化、实践化，提高学生的实验能力。
关键词：初中生;物理;困难;对策
一、 引言
新课改要求初中物理教学过程中学生学习要“自主、探究、合作”，教师在教学方式上向更生活化教学方向转变。近年来物理教学形式生动活泼，内容丰富有趣，要求教师要积极地鼓励和引导学生把生活实践和物理知识紧密地联系起来，注重开发学生的抽象思维能力，提升学生物理学习和探索能力，进一步激发他们的物理学习兴趣以及基础知识，做到学以致用。
二、 初中学生学习物理学科面临的困难
（一）初中学生思维发展特点带来的困难
初中学生思维方式相对占主导地位的具体形象思维方式向更高级的抽象逻辑思维方式过渡，抽象思维方式逐渐占主导地位。初中生在学习物理过程中能够理解一定抽象概念、定理、公式，对许多物理现象能够进行概括、抽象和归纳。但初中学生的抽象逻辑思维能力还处于发展的初级阶段，物理学习过程中更多的时候还是经验型的，在物理学习过程中具体物理现象成分仍然起主要作用。他们在物理学习中在对物理现象进行抽象思维的时候，经常需要直观的、具体的、形象的现实经验，否则就会对物理规律出现理解、推理、判断上的障碍。抽象的逻辑思维需要感性经验的直接支持。初中生物理学科刚处于起步阶段，这个阶段的思维特点容易造成学习物理知识的困难，尤其女生，教师善于通过现实物理经验让学生在学习物理知识时从经验型慢慢向理论型过度。
（二）物理学科知识的现实性带来的困难
当今学校教育体系中，大多数的学生都是“埋头只读圣贤书，两耳不闻窗外事”，学生生活与现实生活脱节，对现实生活中的现象很少去认真思考。虽然说物理科学来源于生活，但长期的应试教育使学生忽略了对现实的思考。例如，由于在现实中对力的作用力和反作用力、力的方向、合力大小等问题在学习力学初期由于缺乏实践和对问题的抽象思考能力，总是思考不全面。再例如，学生对化学物质结构自由电子等知识的匮乏，想象的能力有限，在学习电学的初期，看不见摸不着的电流从哪里来，是如何形成流动的这些问题常常困扰学生。
（三）相关联学科知识能力的缺陷对物理学造成的困难
在各种知识中数学可以说是和物理学知识关系最紧密的学科，很多学生只要学生数学成绩好，学生的逻辑思维好，物理学科成绩也相对出色。但不能忽视的一个问题是由于多年数学的学习，学生适应了数学数量的计算，物理学中数字都离不开带了单位，而没有了单位数字没有了物理学意义，这种改变使学生经常出差错。另一方面，很多学生数学知识学的一般，接触到需要大量运算和单位的物理学，很多学生更是顾此失彼给物理学习带来许多困难。
（四）生活中对物理学直接经验与物理本质结论的矛盾带来的困难
物理学知识来源生活又远远高于生活，很多现实生活中直接的经验往往与物理学中存在矛盾。例如，由于光的折射人从岸上看到鱼其实是鱼的虚像，实际上鱼的位置要在看到鱼的下方。再例如，有一个著名的实验就是“伽利略落体实验”。伽利略用两个铁球同时落地做实验，其实在真空当中，没有空气阻力情况下哪怕一片鹅毛的下落速度和铁球的也是相同的。按照正常生活经验：从同一高度同时放下两个不同重量、大小的物体，重的、大的物体应该下落得更快。爬山的人在山半腰的时候觉得山头就在眼前，镜子中物体成像的大小与物距等现实问题与物理本质都存在一定的差距，这些都是学习物理过程中的不利因素。
三、 学习初中物理策略
（一）提高学生创造性抽象思维能力
学生的学习是一种思维过程，思维过程是人脑对客观事物一种间接的、概括的反映，是将观察、实验所取得的感性材料进行思维加工，上升为理性认识的过程。物理学本质是由大脑对大量的物理现象抽象思维而来，通过抽象的创新思维来揭示客观事物的本质和他们之间的内在联系。
1. 培养学生观察、分析、总结、概括的学习习惯
初中物理学习要注意培养学生思维能力，对中学生来说，在目前注入式知识教学模式下，学生头脑中现实的表象少，课堂教学重视展现书本既有的知识，注重学习结果，忽视学习的过程中学生抽象思维能力的发展。作为课堂教学的一线物理教师要善于开放学生自主学习空间，开发学生利用生活实践、实验、观察、归纳、总结的抽象思维能力，重视学生的物理发明创造，同时重视记忆，要在理解的基础上对各种定义、定律的文字表达和各种物理量的“单位”进行记忆，加深学生对基本知识的理解和运用，还有助于学生对现实现象的观察和研究，提高学生对物理科学的认识和思维能力。
2. 打破学生思维惰性，提高学习思维的敏捷性
长期应试教育下，学生习惯什么问题都由教师解决，学生只要死记硬背就行，平时学习遇到困难都不愿意开动脑筋。教师在教学中要善于设置问题，提出问题，调动学生的思维敏捷性，不要一味地灌输，要充分调动学生思维的主动性和积极性积极地进行思考，激活思维从开发学生的抽象思维能力。抽象思维能力的发展不是一朝一夕速成的，这需要物理教师要长期坚持进行思维训练，熟能生巧学生就能不断地提高思维的敏捷性和抽象思维的能力。
3. 充分利用物理学的定理、公式
物理学研究过程中通过对生活现象的观察和总结，得出大量的定理和公式，运用大量的符号式进表示，给物理学科学习带来很大方便，是学生学习物理学科和解决物理问题重要的方法和手段。但高度抽象的定理、字母和公式正是物理学的高度抽象概况，这就需要学生要有高度的抽象思维能力才能更好地掌握物理学原理，学生在学习过程中充分利用自己的逻辑抽象思维能力记忆、理解、总结物理的知识理论。 （二）满足学生学习物理学科的兴趣
1. 创设物理情景，培养学生兴趣
爱因斯坦说过：“我认为对于一切情况，只有‘热爱’才是最好的老师。”如果学生对物理学习感兴趣就会起到事半功倍的效果。在教学过程中教师要运用各种教学手段提高学生的学习兴趣。充分利用日常生活例子，引发学生思考。在教学环境设计中注重创设学生自主发展的活动空间，创设物理情景，让学生积极主动地参与到对物理现象、规律的探寻当中去。创造提高学生兴趣的观察环境，实验环境，独立思考环等情景培养学生学习兴趣。
2. 强化实验教学，激发学生兴趣
实验是物理科学知识的基础。实验教学是物理重要学习特征，对学生学习物理现象形成物理规律，形成物理概念最有效的教學方式，能使学生获得必要的物理感性认识。通过实验学生亲自动手参与到物理实践的体验，让学生获得第一手物理知识体验资料，更直观地体会物理原理，帮助学生对物理学产生浓厚的兴趣，激发了学生的学习热情。例如，讲到液体表面张力的时候，可以和同学们一起做钢针漂在水面实验激发学生的兴趣，当同学们惊讶地看着自己的钢针漂在水面上的实验结果对液体表面的张力有了更深入的认识。
3. 提高教师教学艺术，调动学生学习物理的兴趣。
在任何的教学模式中都不能排除教师的主导者的地位，教师教学水平的高低，物理专业知识水平的高度直接影响物理教学的质量。物理教师博学多才，语言风趣幽默，教学表情的丰富，教学中能和学生建立真诚、和谐的师生关系，善于运用有趣的物理现象和故事与学生进行交流往往能抓住学生专注度，学生更愿意接受教师知识的传授和指导，所以作为教师要在教学能力上下功夫才能真正地调动学生学习物理的兴趣，而不是一味采用填鸭式、棍棒式的强制手段。
4. 学习物理生活化，提高学生的学习兴趣
物理新课标加大物理学习生活化的内容，让物理学习更贴近生活。我们知道一切的学科知识都是来源于生活，在日常物理课堂教学时结合日常生活实践，积极开展实验，更能够激发学生听课热情，激起学生学习的兴趣。第一，在日常教学中教师要善于利用课堂导入引导学生进入生活化的场景。比如，讲摩擦力的时候，让学生思考在结冰的冰面上溜冰的感觉和在正常马路上感觉一样吗，讲述光滑程度不同的表面推物体的感觉。第二，利用学生生活实践做实验提高学生兴趣引起学生思考。例如，讲大气压强知识，让学生思考他们在生活中吸饮料瓶的感受，不同的饮料瓶材质，密封程度不同情况下吸饮料的感觉，让学生谈感受，思考是什么原因产生的等等。第三，寻找实际生活中物理场景进行体验教学。例如，讲到力学杠杆原理，设置好问题和情景带学生体验跷跷板，用自己亲身体验杠杆原理的作用。
四、 结语
总之，初中生接触物理学科比较晚，是学习优势也是学习劣势，优势是以前没学过这门学科，如果教学方法得当，学生更容易接受新学知识，更容易产生兴趣，更容易完成教学任务;劣势是学生容易受到先入学科学习的干扰，学习过程容易出现不该有的问题。作为教师要抓住物理学科的教学特点，抓住学生的学习特点，合理地安排教学内容，采用科学的教学方法，排除困难，联系生活实践调动学生的学习兴趣，把物理科学知识更生活化、实践化，提高学生的实验能力，从而获得满意的学习效果。
参考文献：
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[3]夏学茂.初中物理实验教学创新思路之我见[J].现代教育科学（中学教师），2015（6）：144.
作者简介：
唐君，江苏省连云港市，东海县石榴初级中学。
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