基于混合式教学模式的“云+端”智慧实训教学现状调研报告

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　　摘要：实训教学是沟通学校专业教学和企业实践工作的重要桥梁。以“云+端”技术为代表的信息化实训课堂与中等职业教育愈加契合。如何打造高标准的信息化实训课堂成为众多职业学校的重点研究课题。本文通过对目前中职实训教学的应用现状进行调研和分析，探讨“云+端”智慧实训教学模式在中职新的人才培养模式和课程标准下的适用性和可行性，为教学资源应用、教学空间应用、教学活动开展、教学评价实施、师生信息化素养提升等实训教学活动研究提供数据依据和整改建议。
　　关键词：云+端;智慧实训;人才培养;调研报告
　　中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2020）1C-0049-04
　　一、调研的背景与意义
　　（一）“云+端”智慧实训教学改革的技术背景
　　近年来，随着我国中高职学校信息化建设的快速发展，校企合作的逐步深入，实验、实训室投入逐年增加，这就要求实训教学在教育新生态下，进一步推动实训教学与线上教学平台、资源平台、仿真教学平台、VR/AR、智能终端的有效融合，为学习者提供一个“云”化自主学习网络，借助各个云平台所产生的教育大数据的汇聚与处理，实训课堂的教与学的信息能够持续被记录，促使有针对性对实训教学的方式和目的进行调整，从而形成新型智慧化教学模式，辅助职业学校培养出符合高技术产业发展需要的技术技能人才。
　　（二）调研目的与意义
　　本研究主要对教师在混合式教学模式下所展开的实训教学的教学内容、教学方法、“云+端”类信息化技术应用、教学资源以及教学现状等方面进行广泛调研，通过对信息化实训教学方法与传统教学方法进行比较，分析应用“云+端”教学应用的师生接受程度和教学效果反馈，挖掘信息化实训课堂教学各环节设置的适用性，从而更好地了解中职实训课堂教学的学习情况及存在的问题，并对这些问题进行分析和总结，从而为研究实训教学“智慧化”改革提供客观数据和有效调整策略，为进一步提升现代化职业教育办学质量拓宽思路，也为中职学校智慧校园建设提供有效案例。
　　二、调研实施与调研分析
　　（一）调研对象与内容
　　1.调研对象。课题组设计了《中职“云+端”智慧实训教学现状问卷调查（教师版、学生版）》，经专家组审核通过后，借助问卷星网络调研平台，通过江苏省职业学校信息化巡讲活动（一市一站）的形式发布，以省内20余所参与讲座的中职学校作为样本，于2018年5月至11月分别收到1075名中职专业教师和2547名中职学生的问卷反馈。
　　本次样本调研对象基本涵盖了中等职业教育15个专业类别，所调研专业类别的问卷中涉及典型实训教学要求的占87.41%，其中土木水利（8.71%）、加工制造（12.35%）、交通运输（11.57%）、财经商贸（9.14%）等几个专业的教师和学生的问卷所占比例较高，问卷的调查范围覆盖面和调研对象的针对性均能满足本次关于智慧实训教学现状的调研目的。
　　2.调研内容。本次调研主要针对目前基于信息技术融合应用的“云+端”实训教学的适用性与可行性，内容包括课外学习、实训教学资源、信息化技术应用、教学空间应用、教学评价等。调查问卷提出了有关实训教学智慧化的接受程度和總体评价等问题，调研的问题参照《江苏省职业学校智慧校园建设评价指标体系（2015版）》关于师生发展、应用服务、数字资源、基础设施等实训教学的评价项目进行设置，能够科学客观地反映实训教学信息化应用现状，影响回答调研问题的因素便于了解、控制和判断。
　　（二）调研结果与问题分析
　　1.实训教学信息化应用的有利因素。教师、学生对于实训教学应用信息化手段持积极的态度。调查显示，96.8%的学生对实训课堂应用手机、平板、VR等技术持欢迎态度，86.7%的教师对于“云+端”构建的智慧实训环境下实训内容、形式、课堂较为满意，只有少部分教师由于新技术手段应用不太熟练，对于这种教学方式持怀疑态度。同时，调查显示，85%的师生认为基于“云+端”技术的教学资源更加贴近企业生产实际，使教学内容和形式更加体现职业化办学特色。
　　在组织教学活动方面，调查显示，70.2%的师生认为现有的实训教学信息化应用在课堂内外能够基本满足实现“时时可学，处处能学”的泛在化教学目标，72.3%的师生认为信息化技术学科的结合上一定程度上能够解决传统教学的“教”大于“学”问题，能够极大地提升学习的自主性和选择性，81.8%的师生认为基于信息化技术的评价方式可以实时反馈实训教学质量。问卷结果反馈出实训教学信息化应用一定程度上能够切实解决传统实训教学所存在的问题，但是由于信息化与实训教学相结合的课题研究时间较短，在实用性和契合度上还存在一些问题。
　　2.实训教学的信息化应用实施中存在的问题。第一，实训课外学习流于形式，课外课上衔接效果差。实训课程课外学习内容所涉及的多为实训设备认知、工作原理、动手实操等内容。调研显示，92.7%的师生反馈网络教学平台等得到了广泛的应用，但课外网络课程学习内容仍然存在以下问题：网络教学内容针对性较弱，部分资源枯燥难懂;课外教学内容与课上实训内容关联度不高，无法激发学生对新知的探索兴趣，课外教学内容无法达成课外的知识储备和技能预热目的，从而无法实现解放课堂的初衷。
　　第二，实训课教学流程难规划，教学实践管理效率低。随着信息化终端的部署，学校实训场所扩展为多个功能性教学区域。调研显示，69.5%的教师认为在组织课堂教学流程时难以有效地串联各个教学环节，特别是人数较多的班级，“多头跑，重复教”的现象时有发生。85.1%的教师认为教学实践往往受制于设备、场所等，教师无法全程监控学生实训学习情况。74.3%的学生认为实训学习中信息化应用所提供的教学任务单一，缺乏自主探究、独立分析问题进而解决问题的途径。这些突出问题极大地影响了实训教学目标的达成。 　　第三，实训教学资源仍然匮乏，多系统运用串联性较差。许多学校在建设现代化实训基地时都加大了对信息化应用的建设开发，而目前针对中职实训教学开发的教学资源和应用还在起步阶段。调研显示，77.2%的师生认为教学资源内容与实训课程的教学需要匹配度较差，89.3%的师生认为能对接企业生产实践的仿真系统匮乏，89.3%的师生认为课堂应用的辅助教学系统功能不够完善，而各个应用之间数据无法对接，无法全程记录学生的认知和实践情况;80.3%的学生希望课上引入企业岗前培训系统，帮助他们接触到真实的岗位训练，同时也有73.5%的学生认为部分辅助教学系统的用户界面和操作友好程度不高，学生在学习时易产生畏难情绪。
　　第四，多维评价方式实施困难，无法兼顾学生全面发展。参考实施性人才培养方案对中职学生能力培养目标，实训教学除了要完成知识传授和技能提升的任务外，同时要重视学生的各项素质培养。调研发现，91.5%的教师认为现在实训课堂大多仍然采取理论结合实践操作对学生进行考核，考核评价结果无论从维度上还是内容上都无法满足教学对学生的全面和科学的定位，限制了教师对教学方式进行针对性的调整;74.3%的学生认为课堂评价仅仅显示课堂练习的结果，未能完整展示学生在课上的团队互助、主动探究、任务参与积极性、创新能力等，评价技术革新的同时未形成科学的评价机制，进而影响了学生的全面发展。
　　三、对策与建议
　　（一）提升师生信息化素养，营造信息化竞赛环境
　　为帮助广大师生进一步提升信息化教学能力，培养适合现代化实训教学的教育者和学习者，学校应为广大教师和学生定期开展信息化技术应用的专题校本培训，邀请省、市、校级专家和企业工程师开设专题讲座。为专业教师建设信息化教学的校本网络课程，定期在网课平台上布置包括读书、论文、课题、问卷调研、录制教学视频等任务，进一步激励教师的积极性。
　　学校需要组织各个专业类别的信息化教学团队，定期组织校级教师教学能力大赛，优秀教学团队推荐参加省市级比赛。通过人才梯队建设和信息化竞赛环境的打造，帮助学校的信息化软硬件所投入的建设内容得到广泛应用。参赛作品在经过参赛团队的打磨和省市大赛评委的评审和点评后，可作为典型案例对智慧实训教学的模式和思路进行验证和提升的依据。通过竞赛，既提升了广大师生的信息化应用能力，又达到了“以赛促建”的目的。
　　（二）以“现代学徒制”为引领，校企合作制定数字化教学资源建设标准
　　学校在参照最新中等职业教育课程标准来设计数字化教学资源的同时，以经济产业发展现状和趋势为判断依据，在课程资源开发中引入企业工程课题，让教学资源在工学交替的学习中，避免出现与企业生产实践相脱节的现象。在此基础上，学校组织教师深入合作企业调研，了解企业生产和用人需求，与企业有经验的工程师共同探讨教学方法，使开设的课程和建设的数字化教学资源能够适合学生，满足企业需求，并针对中职学生的特点，使开发的数字化资源在日常教育教学中能够最大限度地挖掘学生的智力潜能和创新能力，构建学生的专业能力、方法能力和社会能力结构，提高学生的综合职业能力。同时，学校组织督导团队定期组织听课活动，全程检测和控制数字化教学资源与备课、上课的匹配情况。
　　（三）借助“云+端”的教与学应用，营造泛在化教学场景，形成多元化的教学途径
　　学校应以“云+端”技术和实训教学的有效融合作為智慧实训建设的主要方向，为各实训专业统一开发基于“云”的网络实训教学平台、仿真教学系统、教学物联网设备和技能考核系统，为广大师生创设信息互通、资源共享的线上教学环境。实训教师要在课堂内外实施教学活动的过程中不断探索“如何用”“怎么用”“何时用”的问题，并总结归纳出一套行之有效的教学模式，各类“云+端”构建泛在化的教学场景结合智慧化的教学途径使得课上教学活动灵活多样的同时，也使教学进度和效果在教师“主导”下得到监控。基于“云”技术的学生学习记录评价系统，进一步帮助师生对教学活动和内容进行针对性的调整，学生则从智慧实训的教学中突出学习“主体”地位，针对教学内容、学习方式、难易程度多个角度凸显个性化教学的优势，得益于“云+端”技术的远程优势。企业也可协同学校教师加入到日常的实训教学中，以企业的生产标准来对学生进行考核，从而提高学生的职业技术水平，构造出多元化的教学途径。
　　（四）借助“仿真+实训”的校企共建资源，打造岗位化实训教学和实现全面化的学生核心素养提升
　　学校应秉持现代学徒制校企协同育人的理念，以“1+X”证书制度为抓手，整合企业和学校的现有实训资源，通过自建、购买、共建等方式开发包括各类实训课程相配套的仿真实训软件，在生产实习、认知实习、课堂演示、课程设计、过程控制等教学过程中，实现理论学习—仿真教学—实践操作—考核评价的流程式实训教学，形成仿真教学与技能实践教学相结合的教学模式，对综合型的实训教学区域实现课堂教学流程，借助信息化应用实现重新规划，构建出符合特定实训环境和专业特色的实训教学模式。
　　学校需建设实训教学平台和教学终端，通过多点登录认证的方式动态追踪学生学习过程，对施教者和学习者的系统学习过程进行记录和分析评价，帮助教师实施以科学数据为依据的分层教学，借助以中职学生核心素养为参照设计的教诊改系统对学生的培养结果进行记录和分析评价并形成素养护照。素养护照系统应立足企业社会用人需求，立足学生成长发展需要，能够详实、客观、科学地对学生整个实训学习过程中所展现的职业道德、职业意识、职业行为、职业技能等方面的行为表现和成长质量进行记录和评价，让学生了解到自身在校实训学习期间的表现，也为企业人才引进提供重要参考依据，最终可促成学生的全面发展。
　　四、结语
　　本次调研结果暴露出当前实施基于混合式教学模式的“云+端”智慧实训教学所存在的问题，而根据调研结果要求解决问题的思路须从学校层面进行规划和调整，在实施高水平现代化实训教学的过程中要以职业教育办学理念为理论依据，以对口企业的用人标准为育人目标，从而帮助职业院校更好地承担起各类人才成长奠基、培养高素质技术技能型人才的使命。
　　责任编辑：章跃一
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