绘本写话教学的有效性探究

来源:用户上传      作者:

　　摘 要：写话教学要求激发学生写话兴趣并引导其掌握语言表达基本方法，借助文字表达思想。在核心素养教育的背景下，如何提高低年级绘本写话教学水平，成为语文教师的教学创新渠道之一。文章结合具体教学实践，从绘本的特点出发，结合学情提出绘本写话教学的新思路：图文并茂，强化语言建构;开放思维，搭建绘本写话桥梁;仿写续写，在迁移运用中实践提高。
　　关键词： 绘本写话;小学语文;有效性;语言建构
　　中图分类号：G623.24 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2020）04-0106-02
　　《义务教育语文课程标准（2011年版）》对低年级写话教学的建议是：对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物。要求学生“易于动笔，乐于表达”。基于现代小学低学段写话教育现状，利用绘本阅读进行写话教学的方法值得教师借鉴。教师需要收集优秀绘本资源，并将其融入写话教学的各个环节。绘本以鲜艳的图画辅助文字进行故事表达，对学生而言有切实高效的教育意义，在学生眼中拥有独特魅力。为此，教师要在写话教学中利用绘本的趣味性与知识性来有效调动学生兴趣，帮助学生提升语言表达能力。学生要在图文并茂的绘本学习中强化语言建构，学会自主充实写话内容，从而实现写话能力的提升。本文结合低年级语文绘本写话教学实践，从以下几方面进行探讨。
　　一、图文并茂，强化语言建构
　　《义务教育语文课程标准（2011年版）》为当前语文教育提出新要求。教师在绘本写话教学过程中，应注重引导学生利用语言文字表达与沟通的能力，要求学生充分利用绘本阅读内容开展写话训练，以实现语言能力的综合训练。绘本作为图文并茂的趣味性教育读本，是学生成长过程中喜闻乐见的读物。绘本以生动场景与简短配文给学生展现出一幅幅妙趣横生的画面，教师利用绘本进行写话教学，可有效激发学生参与课堂教学的能动意识，提高学习效率。学生在绘本创设的情境中可以快速明确思考角度，从而提高写话训练效率。
　　以绘本《母鸡萝丝去散步》为例，故事叙述的是母鸡萝丝外出散步的经历，狐狸在萝丝背后上演了一出出拙劣的“捉鸡”闹剧，其教学重点在于文字隐匿下的事实并通过语言表达出来。在课堂开始时，教师首先针对封面进行绘本作者的简单介绍，然后引导学生对母鸡萝丝散步所遇之事进行猜想，以引发学生阅读兴趣。教师在具体内容介绍环节应重视把握细节，引导学生快速有效、细致入微地观察场景画面，进而有效梳理主角行为动作及推动故事情节发展的关键内容，并引领学生对下一幕可能发生的事件进行联想和想象，以写话的形式进行小段文字的续写，以此来有效拓展学生的想象空间。如对于“狐狸被钉耙打”“陷进干草堆”“被蜜蜂蛰”等内容，教师可让学生抓住“打、蛰、陷进”等字眼，分组写话，这样在趣味情境触发下更能有效带动学生进行写话练习。教师可选取引发学生强烈兴趣的特定情景，比如狐狸因跟踪母鸡萝丝而遭受种种折磨的场景，引导学生抓住狐狸此刻的动作与心理，尝试写出角色的内心对话，在写话练习中有效掌握建构语言的初步路径。
　　学生写话能力作为语文核心素养的综合体现，亟待得到授课教师的高度重视。教师通过绘本形式，引导学生对绘本所呈现的具体情境进行合理猜想，并尝试自主组织语言，可精准有效地阐述个人思维脉络。课堂教学内容要丰富，而绘本写话教学因丰富有趣的内容可促使学生掌握基础的语言使用技巧。
　　二、开放思维，搭建绘本写话桥梁
　　写话实践是学生通过语言文字认识世界、审视自我并进行创造性表述的必经之路，这就要求教师以开放的思维方式不断更新教育观念，创新教育方法，并运用于绘本写话教学实践中。绘本与写作的本质是互通的，而绘本作为文学与绘画的融合，可以作为学生模仿学习的优良范本。因此，教师要积极寻找绘本阅读与写话教学的连接点，搭建学生与文本对话的桥梁，从而有效将这两者联系起来，促使学生在练习中充实写作内容、拓宽思维空间。
　　以绘本《小猪变形记》开展的写话教学为例，绘本讲述的是一只小猪闲来无事，想要体验其他动物生活的系列趣味故事。教师可通过询问学生最喜欢的动物和喜欢的原因以激发学生兴趣，然后出示绘本，并带领学生欣赏绘本内容。在深入文本的过程中，学生在欣赏绘本内容的同时，可以自己选择具有特征性的场景，对场景进行形容和表述。如在小猪因模仿长颈鹿而摔倒的场景里，有的学生用“四脚朝天”“哇哇大叫”等词语来描述。接着，教师可指导学生根据具体例子“小猪一边掸着灰，一边……”来尝试造句，让学生通过比较和实践，掌握语言的书面表达方式和固定句式的表达技巧。教师要让学生通过语言整合，利用词语组成完整的句子。学生在绘本场景的描述过程中，可有效发散思维，这有利于积累语言素材，还能达到锻炼语言组织能力的目的。
　　低学段学生面对写话训练往往有畏难情绪，问题其一在于缺乏思路，其二在于不知道怎样表述。教师应重视对绘本语言的讲解，以趣味引导来发散学生思维，引导学生利用绘本中的具体情景充实素材内容，为学生的自由想象提供素材资源。与此同时，教师可以引导学生学习绘本内对话语句或场景叙述方式，在遣词造句与语言表达中有效提升语文学科综合运用能力。
　　三、仿写续写，在迁移运用中提高写话能力
　　绘本的文字设置简洁明快、生动有趣，推动着故事情节，且绘本图画具有其跳跃性和延展性，蕴含着文字外更丰富的寓意，故而给学生留下了广阔的想象空间。文本的补白和仿写续写作为写话训练的有效手段，要求教师在绘本教学的实践中紧抓独具特色并有语言示范性的词句和段落，引导学生对绘本进行仿写，或在故事末尾，根据故事走向进行续写。
　　以《蚂蚁和西瓜》绘本写话教学为例，该绘本讲述的是小蚂蚁们如何对一块被游客丢在地上的西瓜进行分割并搬回蚂蚁窝用瓜皮做成小滑梯的故事。此绘本特征为文字少，多以丰富精彩的画面进行内容叙述。教师在讲述故事的过程中，应注意把握画面要素，引导学生领悟其中团结合作的道理，同时培养学生细致的观察力。教师可选取具有语言扩充空间的特定画面，给学生以固定句式的模板，引导学生进行写话，如给出“在健身房里，有的蚂蚁…… 有的……还有的……”的特定句式，让学生尝试根据绘本内蚂蚁们在健身房的画面，扩充文字描写。又如在蚂蚁搬西瓜的场景中，绘本省略了场景描写，而是通过精彩的画面进行描绘。教师可让学生对该场景进行细致观察，抓住蚂蚁们的动作重点如“抱”“抬”“背”“铲”等，结合蚂蚁们的表情神态进行续写。教师通过仿写和续写的訓练，不仅激发了学生的创作思路，还有效提升了学生语言表述技巧。 　　在续写绘本故事和仿写绘本句段过程中，学生的创作欲望被最大程度地激发出来，形象思维在写话实践过程中得到锻炼。教师要立足于写话创作开展绘本阅读教学，锻炼学生逻辑思维和提高语言组织能力，从而提升学生语文素养。
　　综上所述，低年级学生在学习中会充满好奇心与求知欲，教师要有效利用这一特点来创新写话教学手段，综合运用绘本阅读进行创新教学。要让学生带着自主探索、自主参与的心态展开写话练习。教师应逐步强化绘本写话教学的有效性，在语言建构、激活思维、仿写续写等方面培养学生阅读绘本的兴趣，提升语言综合运用能力，从而提高写话能力。
　　參考文献：
　　[1]倪玲丽.小学低年级写话教学的策略[J].教育观察，2019（21）.
　　[2]张玲初.统编教材第一学段写话教学支架的搭建[J].教学与管理，2019（20）.
　　[3]何静雯.阅读绘本，叙写童心——基于绘本阅读的低年级“休闲”写话教学策略研究[J].小学教学研究，2019（13）.
　　[4]朱月玲.小学低年级语文看图写话教学研究[J].西部素质教育，2019（08）.
　　[5]张瑜.关于绘本阅读教学的思考[J].黑河教育，2016（02）.
　　Study on the Effectiveness of Picture Book Writing Teaching
　　Zhang Shengke， Qiu Sujuan
　　（Zhongdu Central Primary School， Shanghang County， Fujian Province， Shanghang 364200， China）
　　Abstract： The teaching of writing words requires that students should be inspired to write words and guide them to master the basic methods of language expression and express their ideas with the help of words. In the context of core literacy education， how to improve the teaching level of picture book writing in junior grade has become one of the teaching innovation channels for Chinese teachers. Based on the specific teaching practice， starting from the characteristics of picture books and combining with the learning situation， this paper puts forward the new ideas of Picture Book Writing Teaching： the combination of pictures and texts， the strengthening of language construction; the opening of thinking， the construction of picture book writing bridge; the imitation of writing and continuous writing， the improvement of practice in the use of migration.
　　Key words： picture book writing; primary school Chinese; validity; language construction
　　作者简介：张声恪（1978-），男，福建上杭人，一级教师，从事小学教育研究;丘素娟（1982-），女，福建上杭人，一级教师，从事小学教育研究。
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-15156215.htm