生活化材料在幼儿美术活动中的运用
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摘 要：幼儿美术活动是幼儿园教育不可缺少的教育教学活动，如何让幼儿爱上美术，喜欢美术，需要教师有效地结合幼儿熟悉的生活环境，让幼儿发现生活中的美。而中国画材料在幼儿美术活动中的运用，重点是要选取幼儿在日常生活中都能够接触到的一些材料，并且加强一些技巧上的引导，让幼儿能够掌握如何对生活材料进行美术创作，从而强化幼儿对于美术创作的兴趣，同时又能够引导幼儿发现美并且热爱生活，从而起到更好的教学效果。
关键词：幼儿教育，幼儿美术，生活化材料，活动探讨
在幼儿教育事业中，美术教育是一项必不可少的教学活动，能够陶冶幼儿的心灵，培养幼儿的审美情趣和艺术修养，帮助幼儿提升创造能力。而生活中的美最能引起幼儿的共鸣，可以激发幼儿表现美和创造美的欲望。在美术活动中，幼儿可以自发地运用美术语言表现自我、表达思想、宣泄情绪、想象和创造他们自己的世界。因此，教师应将生活里喜闻乐见的内容与材料充实到幼儿美术教育中，让幼儿运用美术的手段进行多元创作，从而提高幼儿表现和创造美的能力。如何提升幼儿园幼儿美术教育教学活动的实效性成为幼儿教师美术活动思考的重要问题。
基于生活化材料主要是在日常生活中能够随便获得的一些基础材料，这些材料包括一些废旧的盒子瓶子，以及树叶、花朵等不同的材料，这些材料实际上在幼儿园的美术活动中都能够加以运用，通过这种低碳环保的方式，一方面又能够增强幼儿的动手能力，而另一方面又让幼儿对于绿色环保的理念有着更加切身的体会。在幼儿园的日常教学中，帮助幼儿逐渐建立起基础的美术素养是幼儿核心能力培养的一个重要方向，因此借助生活化材料帮助幼儿逐渐运用这些材料进行美术创作，能够进一步提升幼儿的审美情趣，并且为其美术素养的培养奠定良好基础。文章结合教学研究经验，将从以下几个地方进行探讨：
一、 选择合适的主题开展活动
美术活动是幼儿喜爱的一项富有创造性的活动。生活化材料往往是一些废旧物品或者是日常生活中随处可见的物品，因此幼儿可能在日常生活中对于这些物品并不会产生美的联想，也就很少会考虑到用这些物品进行美术创作。幼儿园教师在利用生活化材料进行幼儿美术教学的时候，就应该考虑到如何激发幼儿的兴趣，也就是根据合适的主题激发幼儿运用生活化材料进行美术创作的兴趣，这样能够让幼儿对于废旧材料等不同的生活化材料都有着比较清晰的认识，另一方面又能够让幼儿积极地投入到课堂的互动之中，也就是起到更好的教学效果。教师在选取不同的教学主题时，要根据班级中不同幼儿的兴趣点，特别是在幼儿园中不同年龄阶段的幼儿所表现出来对不同生活材料的一些认识情况，通过对于这些幼儿的分析，决定采取何种主题开展生活化材料的美术活动。在选定主题之后，教师还应该适当地进行准备，包括对于这一主题如何在幼儿园的课堂内进行展开，让幼儿能够借助这些生活化材料进行美术创作的途径等，这些都可以通过进一步的准备，让幼儿能够围绕这个主题发挥出自己的无限想象力。
例如，在以盒子作为主题的生活化材料美术教学中，就可以让幼儿发挥自己的动手能力和想象能力，在家中找到一些废旧的盒子，比如牛奶盒子，或者是平时的饼干盒子等，这些盒子可以是不同的材質，包括铁的材质或者是传统的纸皮材质等。让幼儿带来彩色画笔以及彩色卡纸，通过剪贴彩色卡纸以及为这些纸盒子加上眼睛等不同的方式，让这些盒子变为人物，或者是变为日常生活中常见的汽车等不同的交通工具等。通过让幼儿围绕一种常见的生活化材料，发挥出各种不同的想象力，能够让幼儿围绕某一特定主题激发出比较浓厚的创作兴趣，同时让幼儿在收集这些材料变废为宝的过程中，也能够感受到绿色低碳的生活价值理念，从而为正确的价值理念以及美术素养的培养，打造一个更加良好的平台，发挥出生活化材料在美术教学中的重要价值。
二、 根据阶段设定活动内容
不同的时间阶段所产生出的生活化材料也有所不同，例如随着一年四季的气候变化，在不同的季节条件下，所产生出的生活化材料也各有差异，这些不同的差异也就意味着我们在开展幼儿园的生活化材料美术教学活动时，就要根据不同的时间阶段选取不同的生活化材料。也就是生活化材料是根据不同的时间变化做出相对应调整。教师要敏锐地感受到幼儿的兴趣点以及不同的时间阶段所表现出的特点，从实际出发，让幼儿收集当下时节所产生出的不同材料，对这些生活化的材料进行加工和创作，让幼儿发挥自己的想象力，同时又能够对于当下时节的生活材料进行运用，让幼儿能够感受到自然不同的变化，或者是让幼儿能够了解到在城市生活过程中，整个大自然也其实发生着不同的变化，这样可以让幼儿对于自然有敬畏之心，同时又能够让他们把自然中的各种生活材料通过自己的想象力转变成为自己喜欢的艺术品。
例如，在秋季的时候，由于很多自然中的树木都会随着季节的变化而产生落叶等现象，以及秋天是一个收获的季节，各种瓜果也相对比较多，因此幼儿园教师可以让幼儿根据秋天为主要的生活化材料题材背景，去收集树木的落叶，或者是各种瓜果的果核等，再把这些生活化的材料带到课堂中进行美术创作。实际上由于城市中的孩子往往对大自然的变化并没有敏锐的感觉，因为城市中并没有非常多的自然环境，因此对于自然失去了比较敏锐的察觉，也就影响了他们对于这些自然的感受。但是通过生活化材料的方式，让他们重新去收集当下季节所产生出的各种不同材料，并且带到课堂中进行创作，可以把这些枯萎的树叶变成小蝴蝶，也可以把这些果盒拼成一些小人物，等这些就能够强化他们对于季节的感知，同时又能够借助这些不同季节下的生活化材料，激发他们对美术创作以及动手制作某些东西的兴趣。作为一个幼儿园教师，应该鼓励幼儿时时刻刻有感受美的精神，特别是通过不同的季节下所产生出的不同材料，对这些不同的材料进行美术创作，可以对大自然有着更加深切的感受。
因此，生活化材料应该根据不同的时间背景以及不同的季节阶段等背景特点根据实实际情况让幼儿去收集各种当下季节或者是时间背景下所产生的生活化材料，再把这些生活材料转变为课堂上教学的一些素材，通过幼儿亲自动手进行创作的方式，对于不同时间背景或季节背景下的生活化材料有着更加深切的认知，从而又能够激发幼儿的动手兴趣，进一步地拉近幼儿与生活之间的距离，发挥出比较良好的教学效果。 三、 选择贴近生活的素材开展活动
在生活化材料的美术教学中，幼儿园教师要根据幼儿不同的特点，尤其是幼儿在日常生活中接触到的大多数材料，让幼儿能够根据这些材料进行进一步的创作，从而拉近幼儿与生活之间的距离，因此幼儿园教师所选择的生活化材料应该是更能够贴近幼儿日常生活的，也就是在日常的生活之中都能够获取的一些材料，从而让幼儿根据这些材料进行创作。比如水果或者蔬菜等，这些都是幼儿在日常的生活中比较容易接触到的一些生活化材料，幼儿园在进行教学的时候，也应该侧重于选取这些日常生活中幼儿比较容易接触到的素材，鼓励幼儿对这些素材进行再次创作，拓展他们对于这些生活素材的认知，才能够真正发挥出生活化材料美术创作教学的重要价值。
例如，在选取以蔬菜作为主要基础的生活化材料美术手工创作课程的时候，幼儿园教师可以让幼儿带彩色的卡纸以及选取日常生活中的一些蔬菜，根据这些蔬菜的情况可以剪贴一些彩色卡纸，让这些蔬菜“活”起来。也就是让幼儿发挥自己的想象力，通过让蔬菜变成一些卡通人物，或者是让这些蔬菜有着不同的神态与动作的，从而让这些日常生活中经常接触到的材料能够从日常的食材变成其他的东西，这样幼儿在进行创作的过程中，对于这些蔬菜和水果就有新的认识，同时又能够激发他们动手创作生活化材料的一些兴趣，强化幼儿对于这些生活化材料的具体认知，从而发挥出生物化材料美术教学的一些综合效果。
从上述的这一方面可以看出，其实生活化材料也并不需要完全让幼儿通过各种不同的途径进行收集，也可以让幼儿根据其实际的状况，把这些生活化材料转变成为自己手里的艺术品，重点是幼儿园教师应该选取更能够贴近幼儿日常生活的，也就是在幼儿日常的生活过程中都能够接触到的一些东西，通过把这些东西转变成为生活化材料，让幼儿在课堂上能够加以创作，从而激发幼儿热爱生活并且关注生活中点点滴滴的兴趣度。教师在让幼儿选取不同的生活材料的時候，要根据幼儿的年龄特点以及动手能力的情况，让幼儿选取更能够进行创作和改造的材料，同时又要在课堂上加以引导，这样就能够让幼儿在创作的过程中逐渐培养自己的美术素养，进一步地了解到这些生活化素材在日常生活与创作过程中的作用与价值，从而进一步地提升幼儿对于生活化材料的关注。
综上所述，生活化材料在幼儿园的美术课堂教学中有个非常重要的价值，幼儿园教师应该把握好生活化材料的一些特点，特别是要让幼儿在日常生活中选取自己熟悉的事物围绕一些特定的主题，包括根据不同的季节和不同的时间背景，让幼儿根据其实际的状况采集一些素材，围绕特定的主题进行美术创作。幼儿园教师要分析当前的一些时间特点，以及在日常教学过程中所遇到的一些情况，让幼儿根据生活化的材料进行创作的过程中，也要加强一些手段或者是创作技巧的引导，通过掌握技巧，幼儿能够进一步通过动手的方式对生活化材料进行加工，从而把生活化材料转变成为自己手中美观的艺术品。因此，生活化材料的日常教学与互动，关键是在于幼儿园教师要有发现生活中美的眼睛，选择合适的生活化材料引入到课堂中，让幼儿根据这一主题进行创作，从而发挥出更良好的美术教学效果。
参考文献：
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作者简介：
石丽萍，福建省泉州市，泉州幼儿师范学校附属幼儿园。
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