新课程背景下初中历史教学创新方法的探究
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摘 要：新时代背景下的教学要求产生了极大的变化，为了践行素质教育，促进教学改革，学校及老师开始以学生为中心，根据学生的学习偏好和兴趣、能力精心筛选教学内容和形式，确保教学质量和教学水平，但是长期传统的应试教育直接束缚了学生的个体差异性，导致许多老师在教学实践的过程之中没有站在学生的角度思考问题、分析问题，直接根据个人已有的教学实践经验以及主观判断决定所有的教学内容和教学形式，很多学生感觉无从下手，难以适应这种传统单一的教学模式和策略，缺乏自主学习的动力。针对这一现实条件，老师开始转变教学策略和教学方向，结合学生的个体差异性重新设计教学内容和方案，积极利用不同的创新方法来鼓励学生、引导学生，站在学生的角度选择恰当的教学内容和形式，培养学生自主学习的行为习惯，提高学生的学习能力和水平。对此本文以初中历史教学为分析对象，了解新课程背景之下该学科教学创新方法的相关策略及要求，以期为提高历史教学质量和水平提供一定的借鉴。
关键词：新课程背景;初中历史教学;创新方法
一、 初中历史传统教学方法
在对目前的初中历史教育教学现状进行分析和研究时可以发现，有一部分老师因为自身的教学经验不足，仍然采取传统的教学策略与学生进行简单的沟通和互动。从另一个层面上来看，传统的初中历史课堂教学主要以老师为中心，老师采取简单讲述的形式与学生进行沟通和互动，完成课堂教学任务，其中专业知识以及生活经验是老师教育教学的出发点和落脚点。老师会根据自身已有的社会生活实践经验进行系统性的解读，了解教学的新内容、新要求、新标准，以此来展开实际的教育教学，这一点导致学生个人的个性化成长和发展直接被束缚，大部分学生只能够疲于应付老师所布置的作业，非常的机械和被动，没有调动个人的主观能动性，同时也无法树立一定的主人翁意识。
初中历史教学的难度偏大，各个知识板块间的联系比较复杂和多元，学生的社会生活实践经验不足，对老师比较依赖，如果老师只关注简单理论知识的传授，无视学生的个体差异性，就会导致课堂教学效率呈现不断下降的趋势，同时学生的思维以及行为也非常的被动和机械，在学习新知识的过程之中只能够跟着老师的步伐进行简单的学习，缺乏自主学习和自主思考的机会，个人的逻辑思维框架还不够完善。除此之外，学生非常的被动，处于无声状态，没有主动地说出个人的真实意见和看法，对历史这门学科的认知和理解比較浅显，无法意识到历史知识的价值和作用，缺乏自主学习的意愿，个人动手实践的机会和时间非常少，师生间的沟通不足，师生之间还存在较大的隔阂。在和学生进行互动的过程之中，老师直接以单一的提问为主体，没有站在学生的角度选择学生比较感兴趣的问题与学生进行沟通。其中师生互动必须要以双向交流为主体，这种单一性的知识灌输不仅无法体现互动教学的实质作用和优势，还导致学生面临着重重的困难和障碍，难以减轻学生的学习负担以及学习压力，许多学生在历史学习的过程中面临着诸多的困难，无法对历史这门学科有一个全面的认知和理解，因此缺乏一定的学习自主性以及自觉性。
二、 新课程背景下初中历史教学和创新方法的探究
为了摆脱传统教学模式所带来的各类负面影响，改革教学模式和教学内容，老师需要结合初中历史教学的重难点，通过对教学大纲的分析及研究来开展针对性的教学实践活动，着眼于新课的背景之下初中历史教学的新内容、新标准和新要求，来选择恰当可行的教育教学策略，以此来实现有的放矢，保障教学资源使用效率的综合提升。在践行素质教育的过程中，历史教学的内容及标准产生了极大的变化，老师在开展教学实践活动前需要关注各类细节影响要素，及时跟踪学生的学习动态和兴趣偏好，深入剖析和解读各个教学环节之间的内在逻辑联系，分析学生在历史学习过程中所遇到的困难和障碍，抓住教学大纲，提炼出其中的重点和难点，给予学生充分的肯定和鼓励，让学生在自主学习和实践研究的过程中对历史这门学科有一个全新的认知和理解，实现个人学习能力和水平的综合提升。
（一）结合教学内容，灵活使用教学方法
首先，为了实现教学内容和教学形式的完美融合，初中历史老师需要站在不同的角度，根据教学内容来选择政治性的教育教学方法，关注不同教学方法之间的有机整合，以此来实现活学活用。其中学生主体性的发挥和调动尤为关键，为了帮助学生完成自身的知识框架构建，老师需要着眼于学生的学习能力以及学习态度，恰当选择教学策略和教学内容，关注学生的主体地位以及个性化发展要求，以此来实现有的放矢。其中老师前期的简单讲授是基础，老师需要关注多元教学方法的合理应用以及实践，将学生的自主实践与老师的恰当引导相结合。
其次，课前自主学习方法的有效传输以及教授尤为关键，为了帮助学生实现独立学习和独立思考，老师需要关注不同教学板块的内在逻辑分析，引导学生进行主动的判断以及自主研究，结合个人已有的社会生活实践经验实现举一反三。老师需要积极鼓励学生充分利用不同的线上学习平台收集相关的学习资料，主动地对个人所积累的各类知识经验以及历史知识进行自主探究和思考。为了保障学生在自主学习和实践的过程中掌握历史学习的核心及精髓，老师需要以体现学生的个体差异性为依据，加强不同教学环节之间的内在逻辑联系，给予学生适当的肯定和鼓励，实现学生历史学习成绩的有效提升。最后，老师需要以研究性问题为基础，引导学生在小组合作的过程之中积极承担相应的责任，主动完成小组分工，在老师教学目标的引导之下与其他同学进行互动和合作，重新定义教学策略并调整教学方向，根据学生的学习能力及在自主探究中遇到的困难与障碍，给予学生学习技巧和方法上的指导，保障学生产生自主学习和主动探究的欲望，尽量避免学生走弯路。
（二）更新教育理念，建立学生主体课堂
教学理念的更新对初中历史老师提出一定的要求，初中历史老师需要重新调整教学策略和教学方向，不再以传统理论知识的惯性为基础，而是着眼于新课改的实践要求及策略，分析学生的个性化发展要求，不断释放学生的天性，鼓励学生在自主实践的过程之中对历史这门学科有一个客观的认知和理解。在更新教育理念之前老师需要注重不同细节要素的分析及解读，了解学生的主体与发展要求，关注不同的学习环节之间的相关性，了解学生是否能够积极地吸取知识，是否能够保障思维的主动性以及活跃性，帮助学生主动地完成个人逻辑思维框架的构建工作。历史这门学科比较特殊，除了包含大量的基础知识外，还要求学生在自主实践的过程中进行灵活的应用和分析，前期的记忆和背诵必不可少。为了突破传统教学模式的不足，老师需要先肯定学生的付出以及能力和价值，了解学生在自主学习过程中遇到的困难和障碍，着眼于学生的学习能力和教学大纲设计教学计划和方案，给予学生充分的自由发挥空间及机会，保障不同教学环节的紧密联系，让学生在自主学习和小组合作的过程中产生更多的学习动力和自信心，提高个人的学习能力和水平。在信息化时代之下，各种现代多媒体技术的应用备受关注，初中历史老师可以充分的利用这些现代化教学技术来引导学生，不断地调动学生的各项感官对学生进行有效的刺激，让学生在自主学习的过程之中结合个人的社会生活实践经验主动学习，从而树立良好的学习自信心。 （三）恰当使用教学方法，注重课堂内容延伸
为了拓宽学生的视野，老师在课堂教学的过程之中需要注重不同教学方法的合理使用，积极地延伸课堂内容和形式，将第一课堂与第二课堂相联系，鼓励和引导学生在自主实践的过程中获得更多的收获。为了充分体现学生的主体地位，发挥不同教学策略的作用及优势，老师需要关注有效教学策略的有机组合，分析学生的薄弱点，给予学生充分的肯定和鼓励，让学生在老师的引导下主动抓住学习和提升的机会，结合自己的学习经验突破历史这门学科的重难点，主动学习不同的历史知识，积极完成老师所布置的任务。对于历史老师个人来说，则应该站在学生的角度，分析历史这门学科的核心和重点，既需要了解学生的学习偏好，还要在引导和鼓励学生的过程中构建高效课堂，实现教学资源的合理利用和优化配置。这种创造性的教育教学策略符合素质教育及学生学习成长发展的规律，促进不同教学环节的大力落实，保障学生能够意识到自己的优势和不足，从而主动与老师沟通，学会自己调整自己，掌握适合自己的学习技巧和方法。
三、 结语
历史是初中教育教学阶段之中的基础性学科，这一门学科对培养学生正确的人生观、世界观、历史观和社会观意义重大，为了发挥这一学科的教学价值和作用，历史老师需要分析新课改背景下历史教学的新要求，设计科学可行的教学计划及教学方案，关注各个教学版块及知识点的内在逻辑联系，提升学生的学习兴趣和学习水平，让学生能够对历史这门学科有客观的认知和理解。历史这门学科的细节较多，学生需要付出更多的时间和精力，一部分学习基础相对较为薄弱的学生在历史学习的过程之中感觉困难重重，难以抓住这门学科学习的技巧和精髓，个人也面临着较大的学习压力。对此，初中历史老师需要着眼于这一现实条件，结合学生的认知能力及学习成长规律调整教学方向和形式，保障学生拥有更多的学习动力和源泉。为了促进教学计划的大力践行，老师需要做好前期的准备工作，分析学生的个体差异性，给予学生恰当的引导和启发，培养学生自主学习和自我反省的学习习惯，与老师做朋友，学会不断反省和不断提升，从而主动利用个人所学习的历史知识解决生活实际中的相关问题。
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作者简介：陈武明，福建省漳州市，福建省南靖縣城关中学。
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