初中英语学习中思维导图的使用策略分析

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　　摘 要：本文通过对两个班期末成绩进行对比，确定思维导图的有效性。从词汇学习记忆，语法学习使用，英文写作三个方面阐明思维导图的应用方法及策略，思维导图为学生学习英语提供更为便捷的思路，也为教师的教学提供新的方法。
　　关键词：思维导图;英语学习;初中学生
　　一、 引言
　　思維导图是一种以放射性思维为显著特征的图形思维工具，可将思维过程可视化，逻辑化。而图文并茂的图形特征，可以引导人们思考，记忆和认知。
　　英语是初中学习的重要学科，但因知识点杂乱，记忆量大等特点让学生对英语学习较难提起兴趣。利用思维导图，让学生把英语杂乱的知识点构建成图形，从而形成一个较为清晰的知识结构体系，以此帮助学生加深理解和记忆。思维导图直观的呈现形式，清晰的视图信息，便于激发学生的形象思维，对增加学生英语学习兴趣和提高英语学习效率有重要意义。
　　二、 实施思维导图有效性分析
　　笔者在所教学的初中二年级的两个班级随机抽取45位同学作为实验对象，A班为使用思维导图教学的实验班，B班为不使用思维导图的对照班，在初二下学期进行为期一个学期的实验。对两个班期末成绩做横向对比，对其中A班做前后两个学期的期末成绩做纵向对比，验证使用思维导图对学生英语学习的影响。
　　对学生期末成绩的统计（表1），使用思维导图的A班成绩均值要明显优于B班成绩，而对A班前后两个学期成绩的对比（表2），
　　在下学期使用思维导图的情况下，相对未使用思维导图的上学期，成绩有了进步。
　　三、 思维导图在英语学习中的应用
　　（一）对词汇的记忆
　　词汇量的累计对于英语的学习尤为重要，特别是在阅读和写作方面。但单纯的机械记忆，对于初中学生而言是极为枯燥乏味的，很容易让学生产生厌恶心理从而导致英语成绩的下降。利用思维导图的拓展性和逻辑性，可以让学生在单词记忆方面具备极大优势。
　　对于新学单词，往往采用机械记忆，难度较大，若采用关联词拓展的办法来加深记忆，又会出现词语词之间的混乱。将新学单词作为中心词，用思维导图依次将关联词填入相应的位置，就可以将杂乱的单词形成一幅有条理的图画（如图1），学生在记忆时，不管看到哪个关联词都会想到中心词，通过中心词又能想到其他关联词的网状记忆模式，既加深了对中心词的记忆，又拓展了新的词汇。
　　随着词汇量的累计，可以通过用词根词缀复习并记忆单词（图2），用思维导图记忆单词，比单纯的“集合”式记忆单词更有条理性，让相关单词直接的联系更加明了，让单词记忆有迹可循。
　　
　　（二）对语法的理解
　　语法是英语学习的骨架，是英语学习的重要组成部分，但语法知识点多，知识面广，内容杂乱，容易让学生产生畏难情绪。从而影响英语的整体学习，运用思维导图的条理性解决语法知识的杂乱，运用思维导图网状结构（图3），将复杂知识点串联，让语法学习条理性，从而有效帮助学生理解记忆语法知识，形成较为完整的语法知识框架，帮助学生从整体上理解语法知识，提高了学生的学习效率。
　　（三）对写作的构思
　　英文写作对初中学生较为困难的考试项目，对学生的词汇量，语法知识，写作的整体框架结构等都有较大的考验，所以也是失分较为严重的项目。很多学生在写作时，无法确定较为完整的框架，可以让学生多读一些好的作文，然后利用思维导图，提取例文中的整体框架，学习优秀作文的布局方法，这既对写作时整体框架的建立提供了帮助，同时也能更好地理解阅读理解类题目。在确定了整体框架之后，可以在每个框架的结构上，进行关键词的填写，以提醒关键语句的语法结构和避免自己不会的单词。这丰富了学生的写作内容，提升了学生的想象力，为学生写作能力的提高奠定了基础。
　　四、 思维导图在教学中的实施方法
　　思维导图是将自己的思维透明化，拓展化的过程，所以对思维导图的优劣并没有统一的评价，只要是自己思维的呈现，并且是合理的，那就是适合自己的。所以学生在绘制思维导图时，教师只需要教会学生思维导图的画法和基本规则，学生根据规则自由发挥既可，教师只需要适当引导，不需要过多干涉。
　　在学习思维导图初期，学生的对思维导图的认识较浅，教师可以适当引导，或者利用小组合作的办法，让小组成员进行头脑风暴，共同绘制一份思维导图，学生既发展了自己思维能力，也能看到其他成员的思维视角。当学生能熟练运用思维导图后，教师应注重引导学生思维的广度和深度，提升思维导图的节点量，给学生有更多的思考空间，提升学生的思维品质。
　　五、 结语
　　英语既是初中学习的重要学科，也是初中学生接触的第二种语言，从“双基”到三维目标，再到核心素养，体现了英语学习从“教书”到“育人”的动态变化。思维导图将英语知识条理化，脉络化，既减轻了学生的课业负担，又拓展了学生的思维能力，对于学生的发展起到积极作用。
　　参考文献：
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　　作者简介：恽剑秋，甘肃省平凉市，甘肃省平凉市第七中学。
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