评析课的三个环节

来源:用户上传      作者:张欣

　　一、批改作业环节
　　传统的作业是指各学科课前、课中、课后布置的作业，其实，作业的内涵和外延远远不止这些。联合国教科文组织把学习的课业分成三大领域：第一，识字，語言文字表达;第二，计算，数理逻辑推演;第三，生活技能、情感、态度、价值观。我国常把学习的课业按两大因素分类，即智力因素和非智力因素。国内外的阐释因角度不同而表述各异，但都合理。我们应该反思一下，该用什么样的方式留作业？难道仅仅是纸质的、各学科知识内容的作业吗？
　　说到批改作业，我们必须从狭隘的批改方式中走出来，特别需要从评语过于单一的状态中走出来。在推行线上线下结合教学的今天，我们应该采取什么样的方式批改作业？纵深拓展的课程改革与教学优化，需要我们去挖掘批改作业环节的功能，发挥其作用。
　　二、考试诊断环节
　　考试是教育评价的一种最主要的方式和手段，评价具有的选拔功能、激励功能、反馈功能、导向功能，考试都具有。“没有考试，就没有教学。”
　　考试的四大功能，决定了其在教学过程中的地位。考试是一种综合性诊断，对教学决策起着不可替代的重要作用，所以，试卷命制的客观性显得尤其重要。试题的命制原则应该是教学中重点关注的内容。但是，传统的考试测评，特别是在学校、年级、班级和各科任教师层面，试卷命制的随意性很大，亟待规范。
　　考试分课堂诊断、单元形成性测试、学期终结性考试，也就是我们常说的随堂考、小考、大考，只有把这些考试用得全面、系统、科学，才能有效推进素质教育。提高教学质量的手段之一，是依靠完善系统的考试体系。科学的考试诊断环节，是创造良好教育生态环境的保障。客观的水平考试，可以给学生自信，给学生以公平评价，帮助学生养成平和成长的心态。只有教学生态环境好了，才能和谐地实施素质教育，实现对学生个体特长能力的培养。
　　三、评价引领环节
　　所谓评价，是对一定的想法、方法和材料等作出价值判断的过程，是评价者根据评价标准对评价对象的各个方面进行量化和非量化的测评，最终得出一个可靠的并且符合逻辑的结论。引领，是对事物客观评价审定后，进行方向性的指导。评价引领环节是课程内容的一部分，教师应该充分利用好这一环节。
　　评价引领环节具有的反馈功能（诊断功能）、导向功能、激励功能和选拔功能，比起考试的四大功能，定义、作用等都相同，但评价处在更高的一个层面、更大的一个范畴，可以说更全面些。考试诊断的主要对象是学生，评价引领的对象则应该针对教学的各个方面。
　　评价有自我评价、互相评价、对人和事物的评价，更重要的还有元评价，即对评价的评价，这一点很重要，决定了教学质量提升的方向。有了元评价，就可以修正教学评价中的偏差，进而去修正教学过程中的偏差，有效提高教学效率和教学质量。
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