初中信息技术课中学生信息素养的培养策略分析

来源:用户上传      作者:陈秀

　　摘 要： 经济水平的飞速发展，令科学技术信息化进程也得以加快，现代化的信息技术和设备的发展也在不断地改变人们的日常生活，学校的教学活动也受到了现代化进程的影响。相对的，这种影响在创造了极大的机遇的同时，也令教育事业面临较大的挑战。作为教育工作者，必须要对教学方式予以调整，在适应教育需求的基础之上，加强初中信息技术课中学生信息素养的培养力度，令学生得以全面发展。
　　关键词： 信息素养;教学策略;信息技术
　　21世纪后，科技化和信息化渐渐成了日常生活变革的主要代表，它对人们的日常生活观念以及生活方式都产生了影响，面对这样的改变，教育行业也需要更加与时俱进，把信息化技术融入日常教学当中，有效提升学生们的学习兴趣，强化信息素养。
　　一、 初中信息技术课中学生信息素养的基本概述
　　（一）内涵
　　总体而言，信息所承载的是教育活动的实际需求，信息素养就是信息以及教育之间结合的“点”，对教育活动而言，是保证信息教育得以有序发展的重要组成内容，它的内涵是随着時代发展和计算机技术的进步不断完善的。针对信息素养的具体内涵，综合其发展历程来看，它属于对信息进行处理的综合能力，具体指的是信息需求分析、获取信息、加工或传递信息、存储、运用、评价、再创造、不良信息免疫等方面。
　　（二）重要意义
　　因为部分农村小学开课不全甚至是不开课，直到入读初中正式开了信息技术课之后，他们才初步接收到信息技术方面的知识。所以，老师在进行教学活动的时候，为了学生们的未来发展，对信息素养予以培养是非常重要的。它主要体现在学习期间学生是否能够全面理解信息技术概念和具体内容，并且在面对问题的时候是否可以灵活运用理论知识并予以解决，主要强调信息查询和分析，某种角度来说，这一教学过程也是对学生的独立学习能力进行培养的过程。
　　（三）现状分析
　　其一，认知不够明确。受到新课标要求的影响，很多老师在参与教学活动的过程中都不能很快全面认知信息化教学模式，实际应用的情况也不是非常理想。因为对于教学模式的认知相对薄弱，因此也习惯性地将其认为只是转变教学课堂到多媒体课室当中完成，对新教材的认知也只是课件的变化而已。
　　其二，操作应用能力相对比较低。作为在实际教学活动当中起到指引作用的“领路人”，很多老师在转变传统教学到信息化教学的过程中都表现出了一定程度上的实际应用能力匮乏的问题。参考国外一些针对信息化教学的标准而言，想要把信息化和课堂教学更好地融合在一起，必须要老师自身就拥有一定的操作电子设备的能力。这种能力绝对不是单一地指知识查找和课件制作，而是明白怎样能够更好地应用信息化技术手段以及信息渠道来创建一个良好且积极的教学环境，进而帮助学生们更好地全面发展。
　　其三，过度重视应用信息技术。经过调查和研究可以发现，很多初中信息技术老师在教学活动中往往过度应用信息技术，严重忽视了信息教学中存在的条理性以及逻辑性，把信息技术形式强行加在教学内容上，令信息技术无法真正对教学内容起到促进作用，甚至起了反效果。
　　二、 初中信息技术课中学生信息素养的培养策略
　　（一）深入探索教材，精炼学科素养
　　因初中阶段的信息技术课程自身所具备的基本特征，直接决定其教学思路需要将信息技术素养的提升作为主要的出发点以及落脚点。大部分情况下，教师进行教学活动的最主要的依据就是学科教学中所使用的教材以及课程标准，这也就要求老师备课的时候必须要深入探究教材，并树立起培育学生的学科素养的教学意识，抱着这样的目的开始教学，从根本上奠定学生学科素养培育的基础。
　　深入探究教材和课程标准基础之上，教师即可开始设计教学思路以及基本的教学结构，需注意的是，在这一过程当中老师必须要将自身的课程理念以及教材知识融入教学计划当中，这样可以帮助学生们构建起全新的学习观念，逐渐建立学习体系。提升了学生们的信息素养水平，将会帮助他们更好地全面发展。
　　（二）整合现有资源，理解学科素养
　　作为具备显著综合性的学科之一，开展信息技术教学内容的过程势必具备较强的实践性以及较浓的时代性，所以，教学期间老师必须要保证理论知识能够和现实相互融合，整合目前已经具备的资源，在课堂教学活动中综合课内外的信息技术知识，逐步深化课程知识的理解程度，日常生活当中遇到相关的问题，也尽量使用自己的知识体系解决。
　　从整体上来看，信息技术课程的资源整合主要是将其与其他学科相互融合和渗透。比方说，老师进行“网络世界”授课的过程中，就可以将信息技术和科学相互融合，将互联网比作“太阳系”，在教学当中以“太阳系构成”和“网络结构”作比较，帮助学生们上网或查询资料观察互联网和太阳系的相似之处，在纸上画出二者的结构，有条件的同学还可以制作模型。这一过程能够突破原本教学时间和空间上的限制，培养了学生对信息的获取和运用能力，并提升学生信息素养，教学效果比较理想。
　　（三）提升思维能力，构建学科素养
　　锻炼并提升学生辩证思维水平，对于初中信息技术教学活动来说是比较重要的指标之一，同时，这也是学科核心素养内在要求的一部分。由此可以认为，老师在进行信息技术教学活动中不但要复述课本上已经有的知识，同时还需要在恰当的时机进行深入教学，也就是超出表层范围的“符号式教学”。老师在教学的过程当中必须要重视学生在理性思维方面的能力以及逻辑思维的培养，鼓励学生们在学习信息技术学科之后随时思考生活中遇到的信息技术问题，掌握自主思考和理性处理问题的能力。
　　在当前信息化水平飞速发展的社会背景下，信息素养渐渐地已经成了初中教学活动当中较为重要的内容，是否能够有效地对信息进行筛选和提取，并对其进行鉴别和再创造，是步入社会的过程中，社会成员都必须要拥有的基本能力，和学生所学习的“阅读和写作”能力一样重要。借助较强的思维能力，学生们可以依照学习目标，主动地去寻找信息，整合不同渠道收集到的信息内容，并予以再加工，解决生活中的常见问题。 　　（四）鼓励积极沟通，感悟学科素养
　　目前有很多初中学生都认为信息技术课程枯燥且乏味，虽然在学业水平测试中也折算成一定的分数计入中考成绩，但是依然很难引起重视，学生参与性低，且因为信息技术课程排课较少，很多疑难问题不能及时得到解答。针对这种情况，需要老师创建出一个和谐积极的课堂环境，和学生们保持良性沟通，随后引导他们提出疑问，被学生提及频率较高的问题可以由老师组织合作探究活动，在和其他同学的沟通交流中积极发表看法，有条件的还可以提供计算机多媒体等方面的支持，并合作解决疑惑，获得感悟，最终继续成长，强化核心素养。
　　例如在教学“word文档”的使用方式的时候，仅教授了基本的操作方式，让学生们自行在word文档里面设计一个小报、一份通知，或者是一篇作文，随着相互沟通和向老师提问，学生们都完成了老师布置的作业，完成作业较快的同学还主动帮助比较慢的同学一起完成，一举两得。
　　（五）积极参与实践，升华学科素养
　　在信息技术学科中，核心素养重要的体现之一就是“公众参与”，名词解释为“鼓励公民积极主动地参与国家重要事务的治理工作以及公共事务的责任行为”。在初中信息学科的教学活动当中，这一素养的体现是老师通过任务驱动教学的方式来模拟这一“参与行为”，学生通过主动参与获得全新体验以及概念认知，进而起到经验累积的目的。任务驱动教学强调利用学生的探究心理和好奇心理，把需要掌握的知识融入在学习任务当中，鼓励学生在较为还原的教学情景中逐渐完成任务和疑惑，并且始终保持热情。从根本上说，可以将其分成下述三个步骤。
　　其一，将目标作为学习依据，创建情景，并设计学习任务。设计任务对于任务驱动教学来说是大前提，也是教学模式较为核心的内容之一，情境则是令学习因素处于理想状态，有效开展教学活动。需要注意的是，在这一过程中必须要保证任务的层次性，即基本任务、提升任务以及创作任务，由浅入深;其次是设计任务必须要考虑新知识以及旧知识的过渡和融合，完善学生的知识系统。
　　其二，在课堂教学当中老师是组织者，提出学习目标之后，为了能够在最大限度上避免学生盲目探索对时间和精力造成的浪费，老师可以先对学习目标进行分析，鼓励学生进行自主思考，综合自己所掌握的知识来处理并完成任务。
　　其三，评价并总结。对于项目式教学来说，效果评价以及总结是比较重要的一部分，而且也是加强学生自信心和成就感的机会。进行适当的总结性评价，这一过程当中老师需要对学生意见的合理性予以肯定，尊重其个人看法，适当予以启发和指导。
　　（六）借助養成教育，加强道德修养
　　对学生来说，信息道德也是信息技术修养的一部分，它指的是学生在信息伦理道德方面的修养，对其进行培育，是帮助学生掌握正确判断和过滤媒体信息的过程，并在此基础之上选择对自己的学习和生活有积极影响的信息，抵制不良信息，且不使用信息技术对他人的信息安全以及网络安全进行侵犯的过程。根据目前的情况来看，大部分老师强调的都是学科上的素养，对于道德伦理方面的修养是相对比较匮乏的，例如对微机室设备的损坏、对微机室电脑中的系统信息随意删除等行为都属于不良信息技术素养的一部分，加上初中阶段的学生正处于道德观念初步形成的阶段，作为老师必须对学生的日常行为予以约束和纠正，让学生们能够意识到对公共财物进行损毁、浏览网络不良信息等行为都是错误的。
　　三、 结语
　　综上所述，初中阶段的信息技术课程并非单纯进行技能教育的课程，它是素质教育的一部分，如今社会竞争日益激烈，作为信息技术课程的老师，必须要将学生信息素养放在教学重点内容上，有意识地培养他们的信息素养，强调学科特点的基础之上综合教学实际，在最大限度上调动起信息技术课程的综合效能，强化学生的综合素养，并且逐渐完善自身知识体系，有助于更好地全面发展和健康成长。
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　　作者简介：  陈秀，山东省日照市，山东省日照第二中学。
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