基于核心素养的初中数学情境教学探究
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作者:陈俊柱
摘 要：在现代课堂教学中，根据他们的实际学习情况、教材内容以及课标要求，重视培养学生的核心素养，不断优化课堂教学方案，逐步提升学生理解问题能力与解决问题能力，为培养学生核心素养奠定良好基础，从而提高学生综合素质能力。
关键词：情境教学;初中数学;核心素养
在当前新课改背景下，教师要充分重视对初中生核心素养的培养，设计引起他们学习数学兴趣的问题情境，有利于引起他们探究的欲望，锻炼他们分析问题的能力，全面提升他们综合能力。本文将从分析核心素养下设计课堂教学情境的必要性为切入点，并根据课堂实际需要，制订符合学生核心素养相关教学方法，达到有效地提升课堂教学效率。
一、 培养学生核心素养有效方法
首先，数学老师一定要特别重视学生思维能力的培养，学习数学知识最终目的在于：学生应用课堂上所学习内容来分析在实际生活中存在的问题，从而使问题得以解决。教师应帮助学生逐渐培养出一套系统性、逻辑性和科学性的数学思维模式，从培养学生的思维能力为着眼点，全面提升初中生数学能力。其次，教师在进行教学时，适当融入些知识文化内涵。在课堂上，教师给学生们设计数学情境教学时，需要将文化取向和知识取向进行有效结合，教更多知识内容同时，达到培养核心素养。例如，教师在给学生们讲解3.1.1一元一次方程时，数学教师可以渗透数学文化内涵和背景到本节课中。如：古代汉朝数学家编写《九章算术》有记载“四元术”等等，教师在课堂上给学生讲解相关数学知识时，要合理渗透数学知识的科学发展史、美学价值和数学社会应用价值，有利于培养学生的核心素养，激发他们学习兴趣。
二、 注重核心素养下的能力培养
当今，培养学生的核心素养是教师极为关注热点话题，伴随着现代社会不断发展进步，这个热点使得学校在教育目标上发生了一定变化，教师课堂教学方法也发生了一定变化，也更好顺应时代发展需要。在开展课堂教学时，教师不再把学生的学习成绩当作衡量学生素养的唯一标准，而是更加注重培养初中生的综合能力。随着社会不断发展变化，教师逐渐意识到应试教育模式存在的弊端，不利于更好地培养学生，阻碍学生全面发展。因此，我们在开展课堂教学时，应注意到培养孩子的核心素养。培养核心素养不仅在传授教材知识，还要注重思维培养，解决实际遇到问题。例如：在27.2.1相似三角形的判定（3）這节课教学过程中，首先通过借助微课视频给学生提供丰富的感性材料，引起学生思考，两边成比例且夹角相等判定两个三角形相似，通过上节课的三边成比例证明思路和推理，引导学生证明定理，展示思维过程，成为学习的重点，师生共同分析、讨论、证明，通过用文字语言表述，得出定理，再从图形语言，符号语言多角度、多元化理解定理。在类比、归纳、推理等数学活动中生成数学经验，这样，不仅仅学习了数学知识，同时也感受到数学知识的学习方法，体会从数学实验到定理生成的学习方法，发展数学推理能力，有助于发展学生的理性思维。
培养学生核心素养需要初中教师充分重视培养孩子对课堂知识的实际应用。由于学生处于初中数学学习阶段，在自主学习数学能力方面相对较低，在课堂讲解过程中，一定要培养自主学习，应用数学意识，所以，注重培养学习数学意识是十分必要的。此外，教师在数学课堂上进行教学时，需要将核心理念灵活地贯穿在教学当中，全面落实核心素养，更有利于提升初中生综合能力，使他们能够全面发展。
三、 设计核心素养下的数学教学案例
由于初中数学知识内容和日常生活有着密切联系，合理应用数学知识，能够很好解决在生活当中遇到的一些问题，有利于全面提高初中生自身素养。在进行设计初中课堂数学教学时，教师采用目标性和针对性教学目标，合理融入核心素养。根据不同年级的初中生以及学生学习数学水平、数学教材内容等进行有效结合，积极开展培养核心素养初中数学教学活动。在教学过程中，我们应明确学生学习数学情况，设计符合学生实际需要的教学模式。针对基础较薄弱的学生，应帮助他们掌握数学基本的概念;针对一些基础已经不错的初中生，教师通过引导他们掌握一些具有深度的数学问题，主要培养他们数学思维，逐渐提升他们研究数学能力。
培养初中生核心素养需要长时间累积过程，为全面培养初中生，数学教师应对初中数学教学课程做好全面设计。通过设计一些他们比较感兴趣的情境，充分引起孩子们学习兴趣，激发他们积极参与探究。当课堂上学生在理解某个教学内容以后，我们应针对相关内容进行不断变式，举一反三，帮助学生不断拓展数学知识内容，逐渐加深数学知识难度，层层深入，不断提升初中生数学思维能力，使学生能够灵活运用多种学习的数学知识内容。例如，笔者在某节课中设计的问题串，问题1、把一根长7m的钢管截成2m长和1m长两种规格的钢管，怎样截不造成浪费？你有几种不同的截法？问题2、（变式）把一根长7m的钢管截成2m长或1m长两种规格的钢管，怎样截不造成浪费？有几种不同的截法？问题3、（变式）现有1角、5角、1元的硬币各10枚，从中抽出15枚，共7元，这三种硬币各是多少枚？以问题串教学形式，充分挖掘教材中习题，促进学生合理思考，有利于学生猜想、联系、转化，直至实际问题解决。
培养初中生对实际问题自主探究能力，提升他们对于知识理解能力。当学生在学习过程中遇到难题时，需要教师引导学生自主进行思考，并将这些数学问题和生活中的案例进行有效结合，例如，在给学生们讲解勾股定理知识内容时，为了加强学生理解勾股定理知识内容，教师给学生讲解理论知识后，在课堂上应为学生准备直角三角形尺子，要求学生自主地对直角三角形每个边长进行测量。组织学生探讨三条边之间关系，采用这种方式，可以达到课堂教学效果，激发学生学习欲望。初中生在通过自我进行测量后，就会发现在这个尺子中，斜边边长的平方，等于这两个直角边的平方之和。从不同角度和不同层面考查学生对“勾股定理”的理解，培养学生的严谨推理能力。优化了知识的储存，便于学生理解记忆。 四、 评价基于核心素养构建下的课堂情境教学
在平时数学教学过程中，我们可能会拿数学成绩衡量他们数学学习能力唯一标准，如果教师仅仅依据孩子数学的成绩，一定不利于孩子们综合发展。所以，在核心素养理念下，教师开展课堂教学时，一定要全面培养对学生的数学素养，不要仅仅只教会孩子解答习题，还要逐渐培养他们理解能力与思维能力。数学教师在课堂上应做好学生课堂学习评价工作，根据学生课堂实际情况，合理应用响应评价标准，全面分析学生在学习时是否得到了进步。培养孩子的核心素养是有利于促进他们综合能力发展，同时使他们在课堂上也能找到自信，提高课堂学习效率。教师在课堂上开展核心素养评估工作时，采用多元化教学模式，积极培养学生的核心素养、数学学习能力以及学生掌握数学知识水平进行全面评价。在开展对初中生数学学习能力评估时，需要采用多元化的模式构建完善的评估机制，有利于全面评估学生的综合能力，使教师能够更好地掌握学生学习数学情况。例如，教师在本学习期末，尽可能发给每位学生核心素养评价反馈表中有教师、家长和学生自我等方面评价，每个评价来都需要真实的进行填写，签上自己名字。采用这种方式可以更好地掌握初中生最近学习数学情况，并对学生的表现做好综合性评价。
五、 采取核心素养的初中数学情境教学相关措施
对于在开展课堂教学过程中，教师设计良好的教学情境时，从初中生学习数学的兴趣出发，根据给出教材内容，设置合理问题，通过调动学生探索欲望和好奇心理，使学生们能够积极思考，主动参与到教学活动当中。通过思考数学问题、自主进行探究、独立找到解决问题的数学答案，这整个过程中使学生更好地掌握所学习知识内容。例如，在教初一上1.5.1乘方，本人给学生们设置教学情境为：一张足够大纸张，0.1毫米厚度，将白纸进行对折一次后纸张的厚度加倍，如果将纸张对折10次或者是100次，纸张的厚度为多少？在进行解答时，计算纸张厚度无限次乘以2，这个问题是有关乘方计算。教师在课堂上将这个问题采用这种方式，使教学内容变得更加生动形象，有利于激发学生们学习热情，逐渐引导学生们自主找到答案。通过教师合理给学生们在课堂设置问题，能够逐渐提升学生们的求知欲和好奇心理，学生能够自主参与数学学习。此外，教师在课堂上可以组织学生开展动手实践活动，通过组织学生进行操作，帮助学生更好理解所学习的知识内容，降低学习数学难度。学生通过探索可以更好地思考，并通过数学论证。
六、 结束语
所以，在数学核心素养下，我们需要给学生构建良好情境教学情境，积极创新数学教学模式，激发学生学习数学积极性，从而全面提升初中生数学综合素养。教师在课堂上开展数学教学时，需要充分重视培养初中生核心素养，有利于充分发挥数学核心价值，从而推动初中生全面发展。
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作者简介：陈俊柱，福建省福州市，福建省连江文笔中学。
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