挖掘互动资源 生成精彩课堂

来源:用户上传      作者:尤金田

　　摘 要：福建省南安市小学数学“团队·互动”教学策略以综合性的改革方式追求课堂高效的理想目标：让每一个学生焕发学习活力，让每一位教师迸发创造激情，让每一节课成为师生共同成长的殿堂！“互动交流”是“团队·互动”教学策略的主要环节之一。笔者从四方面：一、 耐心倾听，润物无声;二、 激活思维，促进体验;三、 构建联系，顺学而导;四、 梳理提升，夯实素养进行阐述。并追根溯源，认为教师应搭建学生主动探究的平台，还给学生互动交流的时空，及时挖掘学生团队互动交流时生成的资源，激活课堂氛围，生成精彩课堂。
　　关键词：挖掘;互动资源;生成;精彩课堂
　　南安市2016年以来创建以“团队·互动”教学策略研究为主线的小学数学课堂教学模式，取得了初步成效。小学数学“团队·互动”教学策略以综合性的改革方式追求课堂高效的理想目标：让每一个学生焕发学习活力，让每一位教师迸发创造激情，让每一节课成为师生共同成长的殿堂！“互动交流”是“团队·互动”教学策略的主要环节之一。因此，教师应搭建学生主动探究的平台，还给学生互动交流的时空，及时挖掘学生团队互动交流时生成的资源，激活课堂氛围，生成精彩课堂。
　　一、 耐心倾听，润物无声
　　学生团队互动展学时，教师应耐心倾听，尊重每一位学生，让他们都有机会展示自己独特的思维，让学生的思维在交流碰撞中共同发展，让每一位学生体验成功的喜悦，提高互动交流的实效性，自然化解学生不同的想法，达到了润物无声，使课堂充满生命活力。
　　案例：《圆》的复习课
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　　（一个学习团队上台汇报）
　　队长：大家好，我们是奋斗团队。我来讲解第一题：一个圆，平均分成若干份，拼成一个高6米的平行四边形，求圆的面积。这题把一个圆转化成一个平行四边形，平行四边形的高是6米，我们知道圆转化成的平行四边的高相当于圆的半径。列式：3.14×62=113.04（平方米）。大家同意我的做法吗？
　　队员2：一个圆，分成若干等份，拼成一个长方形，长方形的周长比圆的周长多8分米，求圆的周长。圆转化成长方形，长方形多了两条半径，一共多了8分米，我们先求出圆的半径：8÷2=4（分米），然后求圆的周长：3.14×4×2=25.12（分米），大家同意吗？
　　队员3：一个圆形垫片，沿圆心到圆周（半径）剪开，拼成三角形，三角形的底是31.4厘米，求圆的半径。大家知道三角形的底等于什么吗？因为三角形的底就是圆的周长，我们先求出圆的直径，再除以2就可以得到圆的半径。列式：31.4÷3.14÷2=5（厘米）。大家跟我做法一样吗？
　　队员4：一个圆形垫片，沿直径剪开，得到两个近似三角形，再拼成一个平行四边形，如果平行四边形的底是9.42厘米，求圆的直径。因为三角形的底等于平行四边形的底，平行四边形的底等于圆周长的一半，也就是9.42厘米，所以9.42×2=18.84，18.84÷3.14=6，和我一样的同学举手？接下来请队长总结。
　　队长：大家有什么补充吗？
　　生1：第二题，可以直接8×3.14=25.12，因为队员2刚刚说过，多出来的两条边是圆的半径，两条半径就是一条直径，所以8×3.14就是圆的周长。
　　生2：第一题只能分成8份吗？
　　队长：不一定，若干份不一定是8份，可以是100份，80份，都可以。
　　队长：大家有什么问题吗？
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　　这样教学，学生小团队上台展学交流，教师站在C位（教室的角落），耐心倾听学生的想法和补充质疑。不管是台上的小团队，还是台下的同学，都充满自信，智慧的火花在分享中迸射，学生的不同意见在交流中碰撞，新的知识和方法润物无声般地沁入学生的心田。教师的无声凸显出以生为本，学生的掷地有声显现了新课堂姿态。
　　二、 激活思维，促进体验
　　《义务教育数学课程标准（2011版）》指出：数学教学活动，特别是课堂教学应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维。因此，在学生团队互动交流时，教师要关注团队成员的思维状态，关注他们的情感需求，敏锐地捕捉稍纵即逝的生成资源，并进行合理、有效的挖掘，这样的课堂才能真正形成焕发生命灵性和魅力的创造过程。
　　案例：《公顷，平方千米》
　　师：同学们，我们已经学过面积单位，你想到的单位是1（）什么？填单位并举例说明。
　　生：我想到的是1平方米。
　　师：有多大？用手比一下。或看看其他地方有没有1平方米的？
　　生：1平方米是边长为1米的正方形的面积。
　　师：比一下，哪里有1平方米？
　　生：天花板4块砖的面积大约是1平方米。
　　师：4块，你用手去比一下。（生比划）
　　生：1平方厘米，差不多数学本前面的小格子再多一点。
　　师：身体的哪个部位是1平方厘米？
　　生：指甲盖。
　　师：大家把大拇指的指甲盖摸一摸，大概多少？
　　生：1平方厘米。
　　师：那你还想到什么？
　　生：我还想到了1平方分米，大概有一个开关板面的面积。
　　师：用身体的什么部位可以来表示1平方分米。大家直接说（生说：手掌），摸一摸手掌面。
　　師：（拿出一张卡纸）这是1平方米，大家用手比一比。（学生伸出手比划）怎样？大不大？
　　生：大。
　　师：同学们，今天老师要带大家到这里（课件出示泉州东湖公园俯瞰图），这是哪里啊？
　　生：泉州东湖公园。
　　师：泉州市是一座美丽的城市，这是从上空俯瞰东湖公园美丽的风景，你们看泉州东湖公园是不是比1平方米小？1平方米都把它遮住了。（生摇头）哦，它是按地图给它缩小了。老师也想把1平方米缩小到按这幅地图的比例，大家请看。（课件展示1平方米缩小到地图上）找到它在哪里吗？（生找不到）1平方米现在大吗？ 　　生：太小了。
　　师：如果东湖公园用平方米做单位合适吗？
　　生：不合适。
　　师：对，不合适，老师介绍给大家一位新的朋友，叫做公顷。
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　　这样教学从度量长度出发，学生在度量中感受面积的大小，课堂上让学生举例1平方厘米、1平方分米、1平方米在生活中的模型，学生感受到实际的1平方米大，接着创设实际1平方米比地图上的东湖公园还大的矛盾情境，然后把1平方米按东湖公园地图比例缩小，学生都觉得1平方米太小太小了，利用视觉冲突，产生学习“公顷”这个面积单位的必要性，学生在互动交流中体验极其深刻，有效激活探究氛围，促进学生主动探究。
　　三、 构建联系，顺学而导
　　苏霍姆林斯基说过：教学的技巧并不在于能预见到课的所有细节，在于根据当时的具体判断，巧妙在学生不知不觉中做出相应的变动。因此，教师要整体把握所学知识的前后联系，构建新知的知识和方法结构，使学生明晰学习起点，顺学而导，让智慧的数学课堂在学生发展中动态生成。
　　案例：《需要多少钱》
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　　师：同学们再请看，这次大家要睁大眼睛看看我们数学世界发生了什么变化？（课件动态演示）
　　师：几根小棒？（出示1捆，2根单根）
　　生：12根。
　　（再出示1捆，2根單根）
　　生：12根。
　　生：1捆就是1个十，1捆又2根就是12根。
　　师：注意看发生了什么变化？（课件演示整捆的小棒散开与2根单根合并成12根）
　　师：几根？
　　生：12根。
　　（再演示）
　　生：12根，12根。
　　师：注意看，小棒变成什么？
　　生：点子。
　　师：几个点？
　　生：12个点。
　　师：1根小棒变成1个点，是不是？（所有的小棒都变成点）
　　师：一共有几个点？
　　生：36个点。
　　师：这从数学上叫作点子图，点子图可以帮助我们学习数学。淘气就是用点子图的方法，同学们请看！（张贴点子图在黑板上）
　　师：淘气把点子图分成几部分？
　　生：2部分。
　　师：淘气是怎么想的？请小组讨论。（小组讨论）
　　师：谁来回答呢？
　　生1：淘气把12分成6和6，左边3个6等于18，另外3个6也等于18，18+18=36。
　　生2：2部分。左边是3×6，右边是3×6。
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　　这样教学教师基于学生的认知起点与年龄特征，巧妙建构点子图和小棒之间的联系。学生在观察比较，互动交流中非常清楚地理解了点子图的由来和所表示的算理，化抽象为具象，水到渠成地建构“两位数乘一位数”算理，达到“事半功倍”的良好效果。
　　四、 梳理提升，夯实素养
　　学生团队上台互动交流后不能虎头蛇尾，教师要善于梳理提升，捕捉学生交流中的生成点，凸显交流中的亮点，辨析交流中的疑难点，改正交流中的错误点，有效利用学生资源，构成师生、生生之间的互动，从而夯实学生的数学核心素养，促进学生可持续发展。
　　案例：《百分数的应用（一）》
　　[课前自学：有45立方米的水，结成冰后体积约为50立方米。问题1.冰的体积比水的体积约增加了几分之几？问题2.水的体积比冰的体积少几分之几？]
　　[例题：有45立方米的水，结成冰后体积约为50立方米。例1.冰的体积比水的体积约增加了百分之几？例2.水的体积比冰的体积少百分之几？]
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　　师：同学们表现真棒！这两个例题，你觉得和课前的分数问题，方法一样吗？
　　生1：列的算式一样。
　　生：得数不一样。
　　师：课前分数问题的得数写成什么？
　　生：分数或整数。
　　师：而例题呢？
　　生：百分数。
　　师：计算的方法一样吗？
　　生：一样。
　　师：谁来说一说，像解决这类分数、百分数，有什么相同点和不同点？
　　生：我们要先找标准量。
　　师：标准量也叫基准量，再找什么？
　　生：比较量。
　　师：第一题标准量是什么呢？
　　生：水的体积。
　　师：比较量谁来说？
　　生：冰的体积比水的体积增加的部分。
　　师：第二题，比较量是什么？
　　生：水的体积比冰的体积少的部分的百分之几。
　　师生小结：这种题目，要先想谁是谁的几分之几、几倍、百分之几，先确定标准量，再找出比较量，然后用除法计算，我们可以画出线段图分析解决问题。
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　　这样教学，精彩的生成在课堂中涌动。教师通过课前学生自学的分数问题，让学生自主尝试解决同类百分数问题，并在分析比较、充分交流的基础上，适时建构分数和百分数解决问题之间的联系，引导学生梳理、归纳、提升方法，帮助学生积累数学活动经验，切实提高学生的数学核心素养。
　　综上所述，作为一名小学数学“团队·互动”实验教师，应注意把握好教材，把准学情，挖掘课堂小团队互动展学的生成资源，顺应学生思维，处理好课前预设与课堂生成资源的关系，灵活调整，激发学生学习的主动性和积极性，使课堂呈现师生互动、生生互动、思维共振、情感共鸣的动人场面，从而生成精彩课堂。
　　作者简介：尤金田，福建省南安市，福建省南安市教师进修学校。
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