问题式教学促进高中地理深度学习的策略
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作者:邱金华
摘 要：深度学习并不是指学习很难的知识，而是在学习知识时得到快乐和更深一步的收获。深度学习能够有效培养学生思考问题的能力，提高学生的素养。而问题式教学能够有效帮助学生进行深度学习。因此，本文结合问题式教学应用于高中地理教学中的意义，浅谈问题式教学促进高中地理深度学习的策略，以提高学生学习高中地理的能力。主要立足于基于教材科学提问、发挥学生合作能力、课堂讲解解决问题、总结知识深化问题、创设情境探索问题这五个方面开展高中地理教学活动。
关键词：深度学习;问题式学习;高中地理
一、 引言
应用问题式教学，促进高中地理深度学习，帮助学生建立更全面的思维网络，重视培养学生独立思考和独立解决问题的能力。高中地理教师利用问题式教学法，深入教学导入环节，将学生带入渐入佳境的课堂氛围，引导学生围绕课程目标去进行任务式学习，同时教师优化教学内容，帮助学生对所学知识记忆更加精简和牢固。
二、 问题式教学应用于高中地理教学中的意义
问题式教学模式，利用问题整合教学的内容，教师在课堂导入环节时，将问题一步一步地抛给学生，达到抛砖引玉的教学目的，学生围绕问题开始学习。以教师在课堂上导入问题为基础，围绕问题解决的方法展开教学，使学生带着对问题的思考开始新课程的学习，逐渐锻炼学生自主学习和思考的能力。
三、 问题式教学促进高中地理深度学习的策略
问题式教学法，提升学生学习的主观能动性，让学生从被动解决问题到能够主动思考问题，创新教学方法，引导学生的学习思维走到更高的层次，帮助学生在高中地理阶段进入深度学习，提升该堂课的教学质量。正因为在教学中，学生的角色发生了变化，不再是教师的“一言堂”，学生和教师的共同参与，让整个课堂都变得更加生动。以下为问题式教学的具体运用。
（一）基于教材科学提问
教师在备课时要做到胸有成竹，对教材内容的深刻理解之外，还要基于教材本身去设计科学合理的问题，其中课堂导入环节设置的问题需要高中地理教师去思索。在高中阶段，学生已经拥有一定的自学能力和独立的思考能力，而教师的存在，则是帮助学生去尽可能使用自己的独立思考的能力，帮助学生拥有发散思维的能力，在自主解决问题时可以做到简单的自省。而应用问题式教学，将未解决的问题，遵循启发式原则，分成一个一个的小问题，将未知和已知联系，联系让学生容易理解下一步的问题进入深度学习阶段。
例如，在教学“光照图的判读”中，高中地理教师对于该知识点的导入环节，可以利用多媒体工具先发问学生，“根据课件上不同的地球光照图，你发现了什么不同？”，在这个问题之下，对具体的教学细节再提出疑问，让学生在脑子里一步一步地对该知识点产生知识构建。学生在思考教师抛出的问题时，就是在提升自己的独立解决问题的能力。教师需要注意的是，在设计细节问题时，要做到承上启下，如先判断南北极、判断节气，或者先判断昼夜长短，在提出问题时要根据判断规律设置合理的问题。学生在课堂上主动思考时，无意识提升了自己的学习热情，同时让学生发散学习思维。教师在合理的问题之下，创设的具体的问题情境要贴合生活，学生能够简单地入门，一步步进入教师设置的问题套圈，从而达到深度学习的目的。问题式教学，离不开教师对课本的独到解读，也离不开学生的主动参与，更加离不开两者积极的互动，在这样互助之下产生良好的学习效果。
（二）发挥学生合作能力
在高中地理教学中，问题式教学让学生变成课堂的主体，将问题一一展开在学生的面前，学生在教师的帮助之下互动和讨论问题。其实，问题式教学的主要参与者依然是学生为主，教师只是扮演了引导者的身份，所以学生还需要自己去解决问题，自己逐渐提升学习能力。合作能力的提升，自然在问题式教学中灵活运用，让学生通过小组合作去破题和打开自己的思维，在分析问题时能更加全面，在学生互动时能增进同学友谊。因此，合作学习的能力依然值得重视，助力学生发散学习思维，助力学生快速进入学习氛围。
例如，在教学“大气”时，教师教授的小知识点“地球温室效应”，在课堂一开始时，教师首先提出一个环境问题，让学生自己去思考身边日益破损的环境，思考严峻环境形势下如何面对，学生激烈的讨论中，找到这些问题的答案，同时学生能够明白环境保护刻不容缓。学生意识到保护环境的重要性，清楚地认识周边的生活环境。学生在小组讨论中发现的问题或者解决问题得出的答案，分享在課堂上，教师再评论学生的共同意见，激励学生。必要时，教师可以将更直观的图片展示给学生，将环境污染带来的一系列危害再现，学生只有在这样的教学下，才能树立环境保护的意识，加深对环境保护的理解，做到从自己做起开始保护环境，做到绿色保护者。学生的合作能力，在问题式教学的具体应用下，更加清晰，让学生快速进入深度学习的模式，做到高效理解地理知识点，做到合作解决问题和谐共处，同时让教师的参与感减弱，主要提升学生的课堂参与。
（三）课堂讲解解决问题
问题式教学本身就是在教学中解决课堂产生的新问题，再一一解决小问题，学生可以通过小组讨论的方式去展开对问题的深度探索。在给足一定的时间后，再让学生抒发自己的观点，可以是小组代表也可以是集体展开。在课堂上发现的新问题或者是遗留的旧问题，需要教师及时去讲解，而问题式教学则是让课堂又回归到待解决问题情境之内，帮助教师和学生带入到当时的问题发现。教师的课堂讲解问题，让学生及时地改正错误的学习观念或者答案，助力学生去加深该知识点的记忆，达到让学生深度学习的学习目的，从而提升学习成绩。
例如，高中地理教师在教学“环境污染与防治”的相关内容时，教师便可以让学生以小组的形式对本节课的重点问题进行思考：大气污染，给环境带来了什么不利的变化。如何去解决大气污染呢？学生通过沟通，能够发散性地去思考问题，并能够结合其他小组成员的回答，组合成一个较为完整的答案。学生表达自己小组的观点后，教师可以在学生观点的基础上进行点评。在点评中，教师可以发现学生的问题，从而得到新的问题引导学生进行思考。教师可以让其他未发言的学生就小组间不同的意见，发表自身看法，最后教师进行讲解。教师在学生讨论不同之处时，应该积极鼓励学生进行思考与发言。对于勇敢发表自身意见的学生，教师还可以通过奖励学生鼓励其他学生，让课堂沉浸在一个热烈讨论问题的氛围中。教师通过这个方法，在讲解本节课的重点知识的同时，能够帮助学生查找以往学习的问题，从而再次激发学生的思考能力，锻炼了学生的解决问题能力，更深一步让学生得到地理的学习。 （四）总结知识深化问题
在高中地理的学习中，学生会学到复杂又多的地理知识。学生在学习新的知识时，往往由于记忆还不是很深刻，容易忘记前面的知识。这些知识看似毫无关联，其实存在一定的联系。在学生平时的地理练习中，教师往往考察的知识不止一点，会将知识融汇到一道题中。学生在参考答案时，能够发现这一点。教师在日常的课堂中，需要让学生意识到地理知识不是单独的，而是有一定关联。在课堂中，教师在讲解地理问题时，应向学生先总结自身的教学内容，再将问题透彻分析，从而有意识地培养学生总结知识的好习惯，如此，有利于学生将前后知识相串联，通过总结知识，更进一步思考问题，锻炼解决问题的能力。
例如，教师在教学“解决环境问题”相关内容时，可以先将本节课所教学的知识向学生总结，之后可以引导学生利用所学知识，再更深一步进行思考问题：还有什么方法可以解决环境问题。学生在思考时，由于知识已经总结，可以运用已学知识去思考新的方法，打开了学生的思考的大门，让学生的思维更加具有散发性。在思考过后，学生积极回答，能够对问题加深印象，深化问题，深度学习解决环境污染的措施。教师在课堂中运用这个方法，能够帮助学生总结知识，让学生在总结知识的同时，对地理知识更深一步学习与掌握。除此之外，教师还可以在课堂上提出其他问题，让学生先进行思考，锻炼学生的解题能力。之后教师再为学生剖析解决问题的关键，对解决问题的关键进行总结。解决任何一道地理问题都不是从一个知识点，一个方面进行思考，从而让学生明白总结知识的重要性，让学生对地理知识的学习不再充满慌乱。
（五）创设情境探索问题
问题式教学模式，是教师将讲述的知识内容与问题相结合的一种教学方法。教师运用问题式教学模式，需要严谨的设计问题，与教学内容符合，才能达到一个好的效果。教师在设计问题后，将问题呈现在课堂，无论是让小组进行思考，抑或是学生自主进行思考，都需要一定的顺序安排。对于这种模式，重点在于教师的问题，是否引起學生的思考，学生是否能够通过教师的提问锻炼自身，更深一步地获得学习。因此，教师在正式上课前，应考虑到学生的接受度，巧设情境，让学生愉快地投入到思考问题中，从而自然地获得不一样的收获。
例如，高中地理教师在教学“生态环境保护”的有关内容时，提及：如何来保护森林。在当今社会，众所周知，很多地方出现了过度砍伐的现象。教师在进行这一课的讲解时，可以播放被砍伐的树木的景象来引起学生的注意。学生在思考如何保护森林时，由于题目不是很深奥，学生能够很快融入课堂中。运用问题式教学模式，在进行问题的设计时，教师需要考虑到问题的难易度，创设情境，引导学生思考问题，让学生不会因为教师出的问题难而放弃思考，甚至对地理的学习产生退缩心理。在进行教学时，教师有时需要提出难度大的问题，这就需要教师对问题进行从易到难的设计，情境设计也是如此，让学生有思考的过渡期，从而让学生接受教师的授课方法，接受难点知识。教师在运用问题式模式时，需要遵循启发式原则，在设计情境的基础上让学生对问题进行探索。教师在设计情境时，需要明白中等难度的问题较适合学生进行思考。
四、 结语
学生在学校进行学习，所获得的知识不应该只是让学生停留在表面知识的学习，应该更深一步对所学知识进行探索与学习，特别是对于高中学生。问题式教学，让教师能够通过提出问题来一步步地提高学生学习地理的效率，值得运用在课堂中。
参考文献：
[1]罗牧青.例谈基于学生问题意识培养的高中地理教学策略[J].福建基础教育研究，2019（10）：99-102.
[2]李辰丝.基于问题情境的高中地理教学的探究与思考：以“水循环”为例[J].中国校外教育，2019（30）：115-116.
作者简介：
邱金华，福建省建瓯市，福建省建瓯第一中学。
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