高职院校教师教学能力提升策略研究

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　　摘 要：高职院校教师的教学能力关系到学校人才培养与输出的教育成果，信息化社会的发展需要教师掌握更现代化的教学方式与手段。本文通过对信息化课堂改良原则的分析与研究，提出教师教学能力提升的具體策略。
　　关键词：高职教师;教学能力;信息化教学
　　教学能力关系教师的全面长久发展，而信息化教学能力是教师综合能力的重要指标之一，是教师更好驾驭课堂、丰富教学的重要手段，是适应信息化社会发展、提高教学水平的有效方法，应当受到各方的重视。提升广大教师信息化教学能力，需要教育管理部门、技术研发人员、学校及教师的全部参与及共同努力。社会上下的互相支持与齐心协力，能更好的促进教师信息化教学能力的提升。
　　一、高职院校课堂信息化教学改良原则
　　（一）理论紧密联系实践的原则
　　 信息化的广泛使用不会改变教育资源的本质，职业教育的目的是为社会培养专业型、技术型人才。教学大纲的设置要严格遵守国家关于职业教育发展的要求与人才培养目标，教学内容要明确培养人才所需学习的技能，同时满足时代不断发展的用人需求。扎实的理论知识可以指导实践，熟练的实践经验又可以总结为理论知识，二者相互促进。理论知识的学习对于职业院校同等重要，也是所有学科的学习基础，而职业院校更多培养动手操作能力，培养学生掌握某项专业技能从而独立完成相应工作。现代化的信息教学中有许多的教学平台及仿真软件，通过技术手段可以让学生真正地在学中做，在做中学。
　　（二）交互性原则
　　 教学效果不仅体现在课堂的完整性，学生的参与度、师生的互动性都非常重要。现代的信息化教学课堂，更加突出学生的主体地位，注重学生与教师之间的交互性，打破了传统模式下教师教、学生接受的模式。教师提供并鼓励学生主动使用一切可利用的教学资源，通过更多网络平台及软件实现自主式、探究式学习，通过任务、讨论等方式激发学生参与课堂的积极性，鼓励学生分享学习成果，总结学习经验，从而提高学生独立思考与创新的能力。在此过程中，教师可以面对面指导学生学习，也可通过网络系统进行在线答疑，打破了时间与空间的限制，完善了课堂形式。
　　（三）动态生成性原则
　　 信息化课堂教学的目的是要学生实现主动学习，高职院校在搭建信息化教学课堂时要充分考虑课程的动态生成性原则。学习是一个动态完成目标的过程，教师的引导、教学场景的设置、学习目标与任务的生成都会对学生的主动学习产生影响。要不断丰富课堂设置，激发学生求知欲探寻课程内容，利用已有知识完善自我的知识架构，形成自己的知识体系，在学习中得到满足感与获得感，从而增加学习兴趣。
　　（四）立体性原则
　　 课程学习的内容是多样的，课程的展现形式也是丰富多彩的，利用音频、视频、游戏、直播、增强现实等方式与技术手段改变传统的教学模式，让课程更加的立体生动，弥补有些课程的单一、枯燥，在课堂中可以让学生感受较为真实的工作环境与工作任务。同时，借助大数据统计分析学生的学习与掌握情况，根据不同层次的学生设置相应的学习进度与任务，满足不同阶段的学习需求。
　　（五）学生主体性原则
　　 学习的主体是学生，教学模式的改革都要遵循这一基本原则，课程的设计要紧密围绕学生，信息化课堂教学的建设更要利用一切技术让学生充分参与进来。根据学生的自身特点制作教学与学习目标，细化课程内容，合理编排课堂形式，让学生的手与脑子都动起来，这样对提高教学质量和教学效率有着重要的指导意义。
　　（六）安全性原则
　　 信息化课堂建设的过程中，各种信息设备、服务器、交换机等分布在校园各个角落，软件与硬件设施都在不断更新换代，需要学校加强维护与管理工作。同时加强对全体师生的网络信息安全教育，合理使用杀毒、防火墙等安全软件，不随意安装下载来路不明的软件，不胡乱上传不法、危害社会的链接与视频，对各类帐号和密码有效保护，防止遭到网络攻击，内网与外网做好过滤隔离。完善相应规章制度，规范师生用网日常行为，推进学校信息化课堂建设健康快速发展。
　　二、高职院校教师教学能力提升的对策
　　（一）教育主管部门要提供支持和引导
　　国外的信息化教学能力的发展已经进入成熟阶段，我国核心素养与信息化教学起步晚，教师信息化教学能力还在不断探索与发展阶段。需要教育主管部门提供更多的帮助。
　　1.为提高教师信息化教学能力提供保障
　　我国职业教育发展迅速，国家日益重视，各种培训与比赛不断增加。培训与比赛只有少部分教师参与，如何保障培训效果的更广泛传播，如何推进优秀的比赛成果对广大普通教师的教学指导与学习，需要政府和教育部门的进一步支持和引导。“三有课堂”的建设、教师的信息化教学能力的发展，研发平台与教师需求的结合，需要有关教育部门在制定并出台相关政策文件的同时加入具体实施保障机制，为教师信息化教学能力提升给予助力。
　　2.积极开发教师信息化教学能力评价标准
　　根据不同地区、学校情况研究开发教师信息化教学能力培训内容，同时鼓励开放更多教学资源与平台，并制定评价标准，切实保证高职院校教师信息化教学能力水平稳步提升。现如今，各种平台与软件繁多，学校都有所使用，教师教学能力提升的根本点在于信息技术的应用能力上。不同的培训内容辅以相应的评价标准，对培训效果及教师掌握情况做好反馈工作，从而可以发现问题，解决问题，总结经验。
　　（二）建立科学有效的培养模式
　　当前信息化教学能力培养模式缺乏层次性，不同信息化教学能力、不同年龄的教师统一进行教育管理部门组织的培训。这样的培训针对性差，培训内容不具备普适性，还可能会损害部分教师的积极性。教育主管部门可以据此改变培训模式，根据教师不同的信息化教学素养与能力培养的目标将教师划分为不同层次，依照不同层次制定针对性的培训内容，可以先按照教师信息化教学能力所处的水平，将教师分为基础、提升、拔高三层。 　　（三）加强信息化校园环境建设
　　受制于地区经济及院校发展问题，高职院校信息化校园环境建设发展不均衡，大多院校已具备基础的多媒体设备，部分院校已經引入不同的信息化教学平台，但平台功能使用情况不明晰，应鼓励教师不断探索研究平台功能，充分利用各种信息化手段与平台资源，与课堂真正结合起来。
　　（四）提升教师的信息化教学能力
　　1.紧跟时代潮流，增加信息化意识
　　信息化时代对各行各业尤其是教育领域带来的重大影响，各种网络课程与平台直播教学对教师授课模式带来冲击，尤其是高龄教师应快速转变观念，增强信息化意识，主动寻找更多平台资源进行自学，不断观摩学习优秀教师信息化教学比赛案例。不仅可以利用资源充实自我，同时可以了解前沿的信息化手段与教学方法，也可帮助教师将学生常用爱用的应用软件搬进课堂，激发学生的参与兴趣。教师也可不断发挥创新精神，对网络资源进行二次改造，运用到自己的教学活动中去。
　　2.建立考核机制，激发自我内驱力
　　多媒体的普及让教师们对PPT使用依赖过多，日常教学中其他信息化手段使用不足，学校应根据教师情况建立建全考核机制，将教师信息化教学使用情况进行量化，给予教师一定的激励，但要注意不是使用信息化手段越复杂越好，而是使用恰当的信息化教学方法与自身课堂更好地结合在一起。同时，可鼓励教师们在校内教科研活动中，分享自己的信息化教学手段使用方法，促进教师内部相互学习，激发教师内在驱动力，完成立体丰富的教学目标，实现日常信息化教学目的。
　　3.不断学习新技术，提高信息化教学综合能力
　　信息技术该如何使用，信息技术的便利性是否全部有益教学，信息技术使用对教师独立思考教学有无影响，高职院校教师们都需认真思考下这些问题。技术是手段，是辅助工具，善于学习并应用工具是教师们在教学活动中应该掌握的技能。教师们要利用一切机会学习新技术尤其是较高水平的动画处理、网页制作，及前沿的大数据、仿真技术等。不断提高信息化教学综合能力。
　　（五）加强信息化教学的团队合作
　　教师团队的打造也是高职院校成功开展信息化教学的重要保障。现如今，职业教育也越来越重视团队精神，如教学能力大赛就采取团队方式比赛，慕课等都是团队开发课程。中小学教师备课中经常用到团队合作，但在高校教学中反而很少用到。在信息化时代，要培养教师的团队合作意识，打造不同专业的教学团队，通过合作备课、上课与评课，深入开发课程，进行创新思维的碰撞，激发更多元的教学方法。在信息化教学开展过程中，通过开展教师团队合作，发挥信息化教学手段的辅助作用，与同专业教师可进行集体备课、信息化教学设计，并与信息技术、新媒体等其他专业教师进行跨学科团队合作，共同开发有针对性的信息化教育教学资源，减少设计过程中的失误，保证教育教学的质量。
　　（六）引导学生合理利用网络，激发学生的学习动机
　　现在的学生从小就生活在信息时代，对于网络的接受与使用能力很强，但学习过程中，自主学习意识、信息素养水平和团队协作能力还不足，而这些都是判定信息化教学有限性的重要指标。教师应引导学生正确使用网络，通过更丰富多样的教学方法如将游戏或通关模式与教学任务结合，仿真软件与社会实践统一等方式，帮助学生把注意力更多从电子游戏转移到学习中，同时为不同学习动机的学生制定相应的教学方案，激发学生的学习动机与学习热情。
　　（七）建立学生对信息化教学的反馈机制
　　高职院校学生对单一理论知识接受度不高，他们希望教师的信息化教学更具有趣味性、教学方法更多样化，教师应重视学生的想法。在信息化教学的运用过程中建立学生反馈机制，教师通过学生的反馈不断改进自己的教学方式、方法，掌握学生的心理变化，制定符合学生学习需求的教学计划。在教学设计中应该充分利用信息化教育资源，增加如游戏、情境模拟、翻转课堂等有趣的学习环节，让学生能够参与到课堂环节，教师才能够轻松驾驭课堂，从而优化课堂教学，提高教育质量。同时自上而下的教学改革结合学生反馈的课堂效果和意见，帮助教师面对学生真正的学习诉求，反馈的教学意见也可以让教师认识到自身教学中的不足之处，数据的统计分析可以帮助学生了解自己的学习情况，从而改变学习方法以达到教学相长的良好效果。在课程内容及授课方式设计前充分考虑学生的需求，构建以学生为中心的信息化教学课程。
　　三、小结
　　高职院校的教育和教学承担着我国人才培养和教育的重任，需要现代化的教学方式和教学资源为其提供有力保障。在高职院校教师专业能力的培养提升过程中，更要结合一切力量给予教师支持与帮助。通过提高教师信息化教学能力，突破原有僵化的教学方法，更好整合教育资源，构建丰富立体的课程体系，调动高职学生学习的主动性，真正实现教师教学水平与学生知识和技能的双提高。
　　参考文献：
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　　[2]梁文鑫，余胜泉，吴一鸣.面向信息化的教师专业发展阶段描述与促进策略研究[J].教师教育研究，2008（01）.
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