基于新高考背景下高中地理课堂小组合作学习模式的运用探究

来源:用户上传      作者:黄秀枝

　　摘 要：随着社会对素质教育越来越重视，我国高考也推出新改革，打破了“唯成绩论”的传统高考模式。基于新高考模式变化，高中地理课堂教学模式也紧跟其步伐随之改革，运用新的地理课堂教學模式“合作学习”进行教学。本文正是基于这样的背景，对高中地理课堂小组合作学习模式的运用进行分析、探究。
　　关键词：新高考背景;高中地理;小组合作学习
　　一、 前言
　　随着高考的新改革，高中地理教学模式也将“创新”“新颖”融入课堂教学，打破传统“教师讲，学生听”的模式。教师不再作为教学过程中的主体，而是承担辅助作用在地理教学中，推出新课堂下“小组合作学习”的教学模式以响应新高考改革，增加学生与学生、学生与老师之间的多向交流，培养学生全面发展。
　　二、 高中地理课堂小组合作学习的意义
　　随着新高考“3+1+2”的推出，学生在学习选择上有了主动权，学生可以对自己感兴趣的学科进行选择，进而进行学习，由此高中地理的地位发生了改变。高中地理从必修课变为选修课，也推动教师的教学模式相应发生改变。所谓“小组合作学习”顾名思义就是指两个及以上的学生作为团体，自主合作相互配合的学习过程。而基于新课堂下“小组合作学习”的教学模式下，教师在教学过程中可以先在课堂上提出问题，并给学生留出充足的时间，让学生打开思维，在小组合作学习中发表自己的见解，通过讨论最终得出正确答案。小组合作学习是以学生为主体的开放式教学，注重学生的教学环境，让学生在高中地理教学中有“参与感与体验感”。不同的学生因为自身的成长环境等区别，有着不同的知识水平，在日常教学中所存在的问题当然也是不同的，当不同知识水平的学生组合在一起学习时，为了统一的学习目标，学生都会潜移默化地进行探究学习，跟上小组的步伐，直接有效地提升了学生的学习质量。有了这样一个“轻松”的学习氛围，不仅培养了学生的合作意识和团队意识，还提升了高中地理课堂教学质量。
　　三、 高中地理课堂实施小组合作学习的策略
　　（一）合理组建学习小组，明确小组责任
　　在高中地理堂课上，教师想要把“小组合作学习”教学模式效果达到最佳水平，需要科学合理地组建学习小组，由于每个学生知识水平、学习能力、兴趣爱好、思维能力等等都不相同，教师需要用心去分析学生的特点、学习成绩、思维能力等来合理分配小组学习，总体基于“好学生带学困生”的模式。通过这样的模式，每个学生都明白自身的责任，并且履行自身的责任，发挥自己的长处，弥补自己的短处。
　　例如，教师在讲解高中一年级地理《全球气候变化》这一节时，可以利用多媒体展示近百年全球气温平均变化图，以及近百年大气中二氧化碳浓度的变化图，并在其中标注全球气候变化的特点。并让学生展开小组讨论“近百年的气候变化趋势，并结合教材知识和多媒体所展示的数据来解释这个原因”。学生在观看完多媒体以后，再自行借助课本分析原因并展开激励的讨论，这一个步骤，学生学会了通过图表认识气候变化，并了解到各时期气候的变化以及变化的原因。每个小组激烈讨论并最终确认一个答案之后，教师可以让每个小组派一个代表回答，回答正确的小组教师予以表扬，反之则予以鼓励。在这个环节中，学生已经轻松掌握这个知识点，与以往死记硬背式的教学完全不同，效果却事半功倍。教师紧接着引出下一个知识点，“气候变化对海平面、水资源、生态系统等的影响以及有何措施来应对气候变化”，这时教师依然可以让学生小组合作，结合之前所学知识和教材新的知识来分析理解，多媒体视频展示使得学生知道了世界上很多自然景物或者动物都是因为气候变化而消失或灭绝，视频的播放激发了学生的兴趣，积极讨论分析找出答案，然后每个组分别总结一下有哪些措施可行，针对比较好的答案，教师可以让学生记住，并用此答案展开下一个课题。这样的教学模式，既能找出学生存在的问题，还能弥补学生在高中地理教学中存在的不足，有效地提升了高中地理的教学质量。
　　（二）落实小组合作学习，营造学习氛围
　　由于传统教学模式的影响，部分教师还未完全从传统教学模式中走出，落实“小组合作学习”已经刻不容缓。教师是小组合作学习的引导人，在开展合作学习之前，教师需要创设符合当下问题的情境，引导学生合作学习。
　　例如，教师在讲解高中一年级地理《山地的形成》这一个章节时，教师可以运用多媒体图片展示“背斜成谷，向斜成山”然后结合教材知识内容给学生讲解如何判断背斜向斜的方法，并通过多媒体视频让学生对山地有了新的认知，学生在课堂上对山地的形成这个章节有一个知识概念之后，教师便可以提出问题引导学生小组合作学习。比如教师可以提问：“同学们刚刚已经学了如何判断背斜和向斜，那么同学们知道这两个地质构造，哪一个适合储存水或者石油或者天然气呢？”届时，学生运用所学知识或者日常累积知识展开讨论，在讨论的同时，每个学生都将自己所知道的知识表达出来，正确的被采纳错误的被否定，学生在一定程度上过滤了一下自身所了解的错误知识。经过激烈讨论以后，教师即公布正确的答案，学生会为小组努力的结果感到自豪，从而增加了对地理这个学科的兴趣以及信心。
　　与此同时，教师再把整个章节的重点与难点全部做成一个PPT，为学生从头到尾梳理一遍知识点，记住褶皱是如何形成，掌握为什么会形成背斜为什么会形成向斜，且能轻松辨别背斜与向斜，教师还可以留下问题给学生课后探究：“将来的崇明岛与现在有何不同？”通过留下课后问题，学生会将课堂上的合作学习延续到课后的小组学习。整个教学过程与以前“死气沉沉”的教学相比，学生学习更“轻松”实现“生生互动，师生互动”，学生可以有更多机会表现，并发表自己的想法，发现自身在地理这门课程中所存在的不足并改进，潜移默化地提升了学生对地理的积极性。
　　（三）提供充分的合作学习时间，有效提升教学质量
　　在传统的高中地理教学课堂中，一节课时长共45分钟，基本全部时间都由地理教师“一人教学”，学生没有足够的时间去消化新知识点，而由于高中阶段学生的学习压力大，课后也并没有充足的时间让学生去巩固知识，因此很大程度上教学并没有达到理想的教学效果。故教师在课堂上实践小组合作学习时候，在教学内容讲解完后，应该给学生留够充足的时间，让学生有足够的时间去消化新知识。 　　例如，教师在讲解高中一年级地理《自然界的水循环》这一节课题时，教师可以在课前提前做好教材相关的教学PPT，用PPT来播放展示自然界水圈的构成，即陆地水占3.47%，海洋水占96.53%。而陆地水又分为各种水和各种存在形态，先为学生在头脑中树立一个关于自然界的水的构成的大体框架。然后结合多媒体的作用，一边讲解，一边向学生演示河水的补给形式以及河水与潜水的相互补给的过程，最后教师提出问题：“同学们知道我国南方地区主要靠什么补给吗，南方一年有几个汛期，北方地区主要靠什么补给，一年有几个汛期，画出陆地水循环的相互关系图”，并帮助学生进行分组，通过小组的讨论研究得出相应的结果，在学生讨论的过程中，教师可以适时地为学生提供帮助，解答学生在过程中遇到的疑惑，进而促使学生的讨论一直遵循正确的方向，由于每个学生思维不一样，所得到的答案肯定是不一样的，这时学生与学生之间合作学习的意义就大大提升了，每个学生都需要用相关的知识点来引证自己的想法是否正确。然后教师可以要求学生在最后画出水循环关系图，作为一堂课的结束。在教学过程中，教师留给了学生充足的时间讨论学习，使得学生能够通过自身的思考去得出结果，从而促使教师教学效果的有效化。
　　（四）巩固小组合作学习，促使学生学习效率提升
　　古语有言：“三人行，必有我师焉，择其善者而从着，其不善者而改之。”小组学习就是建立在这样一种背景下而产生的，但教师和学生都必须要明白的一点是：小组合作学习是为了提高学生学习的效率。因为学生与教师之间本身就会存在经历的差别，因此导致思维的差异，再加上高中阶段的学生自身的主见增强，对教师的话听从程度较以往有了很大的改变，采用小组学习的方式使得学生之间互相学习，可以很好地利用年龄相近的人之间更容易沟通的特点。但是在这一过程中，教师要宏观小组分组的原则，避免学生自己所分的小组聚在一起只是为了更好的聊天。
　　对待小组自身讨论的过程中，教师要避免表面看起来热闹，但实际上并没有真正进行实际讨论的形式主义的假讨论现象以及学生自身的想法还没有得到表达，教师便已经将结论揭露的浮躁讨论现象。教师要始终把握小组分组的原则和小组学习合作的准则。例如教师在讲解高中一年级地理《地表形态的塑造》这一节课题时，教师可以给不同小组分配关于不同的地表形态构成的景点，如钟乳石、桂林山水等构成。不同的小组先在课堂下收集资料，然后在课堂上讲解给其他小组的成员和老师听。遇到有疑惑的地方，教师可以先为学生解答疑惑，在各个小组讲解完成后，教师再来作统一的知识点的归纳。这样一方面由于是学生自己进行的了解、收集活动，学生对知识点的印象加深，对自己感到疑惑的地方在教师讲解时也会有更深的印象，另一方面教师的教学效率也会提高。
　　四、 结语
　　在新高考的改革推进之下，高中地理的学习模式有了很大的改变。教师根据新高考的改革，依据小组合作理念进行教学。而在这种理念下进行的高中地理教学，对学生而言一方面有利于促进学生与他人合作交流的能力的增强，同时也促进学生自身的学习效率，对教师而言有利于教师自身教学效率的提升，使得教师能顺应时代发展的需求，同时也能使得教师的教学效率提升。
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　　作者简介：黄秀枝，福建省莆田市，福建省莆田第八中学。
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