PBL结合野外实践教学法在药用植物学教学中的应用及思考
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作者:王迪 王琳
[摘 要] 探讨PBL结合野外实践教学法在药用植物学中的可行性以及对教学效果的影响。将W大学2016级72名药学专业学生其中的36人分成6组，每组6人，分别进行PBL教学方法和野外实践相结合的教学，另外36名学生进行传统教学，对比分析教学成效。PBL教学模式结合野外实践应用于药用植物学的教学法教学效果显著，不但锻炼了学生独立学习和全面考虑问题的能力，而且提高了实践技能和心理机能。
[关键词] PBL教学法;实践教学法;野外见习;药用植物学
1969年，麦马医学院创建了PBL（Problem-Based Leaning）教学，它是以学生为主体，以问题为导向的教学方法。目前国内外许多高校和医院已经开始运用此方法教学[1]。本文认为，PBL教学最终达到的效果是使学生具有以下几种特点：成熟（Maturity）——全面的思考问题;能力（Capability）——解决问题的能力;可靠（Reliable）——应用知识的能力。在PBL教学过程中，通过课前引出问题、查找文献书籍、小组探讨、总结内容四个步骤替代以授课为基础的教学模式[2]。在此过程中要提高学生收集和迅速整合知识信息的能力，提高学生的创新力，将学生潜在的知识技能挖掘出来。药用植物学涉及到植物的形态描述、分类鉴定、资源开发与利用等知识，其课程内容复杂，极易混淆，学生要具备主动积极独立思考问题和解决问题的能力，同时也需要深入实践。在药用植物学的教学过程中，存在着学习内容的系统性和用药需要之间的不连续性。对于PBL在药用植物学教学中的实施方法，我们同时要加入野外实践教学的方法，例如野外实践实习，使学生通过实践实习，提升认知能力，加深对植物形态的了解。因此，PBL结合野外实践教学法，对药用植物学的教学能达到事半功倍的效果。
一、PBL教学模式
PBL的主旨是让学生在思索问题中进行学习，由教师提出要解决的问题，并以这个问题作为学生的学习导向，让他们自己解决问题，从而独立掌握学习内容[3]。建构主义理论是PBL教学方法的基础思想，PBL教学的宗旨是将学习过程放到复杂的解决问题的情境中去，学生通过中国知网、百度文库、书籍甚至美国国立生物技术信息中心（NCBI）等查阅相关文献资料，结合之前学习的相关理论知识对问题进行分析，进一步制定解决问题的方案，整个过程为自主学习的形式，有效地加强学生学习理念的逻辑性，提高学生的信息应用能力。在进行相关问题讨论的过程中，把学生查阅到的知识从学生的大脑里引导出来，加强了知识的稳固。小组协作的方式提升了团队协作能力，为在今后的工作中更好的发挥团队协作精神，奠定了坚实的基础。
PBL教学法中，教师的主要任务是从教学到导学的转变，这个关系一定要理清楚。可以让学生在一个真实的情境中融合多学科的知识对需要解决的问题展开探索，解决问题的思路类似于科学研究的逻辑思路。
二、实践教学模式
实践是检验真理的唯一标准。目前，已经有很多学校在实践实习教学改革方面做了大量的工作，探索了多种实践教学模式，逐步消除传统教学模式的固定化思维，致力创建一个有利于培养学生探索创新和应用能力的综合教学平台。
PBL课堂结合实践教学思想会让教学过程进行得更高效，我们要明白，学生才是课堂中的主体，更快地调动学生的学习主动性，获取更高的教学质量，这样的课堂才是高效课堂。
野外实践实习是提高学生对药用植物学理解的途径。药用植物学的实践教学主要指引学生在野外或者校园认知不同药用植物的种类及性能，采集部分植物标本，在实验室内对采集到的标本进行解剖实验，研究其构造，从而更好的理解和掌握植物形态结构、生长发育特点及分类系统等级等内容。
三、PBL与实践教学结合的模式
药用植物学是研究中医药鉴定和分类的重要基础课。由于本学科知识点凌乱，术语繁多，推理逻辑性较差，难以系统化教学，极大的影响了学生对知识点的掌握。在许多年的传统教学模式中我们发现，大多数学生对药用植物学缺乏学习兴趣。因此，我们尝试在药用植物学教学中实施PBL与野外实践相结合的教学方法，尝试以问题为核心进行课堂学习与引导，培养学生的自学能力和实践创新能力。更重要的是要培养学生的高级心理机能，避免学习的知识在将来药用应用过程中出现低级心理机能。
四、PBL结合实践教学的实施
1.PBL与实践教学模式的基本构架。PBL教学模式是以问题为学习基点，引入实践教学模式，将一切学习内容以问题为主轴架构而成的（图1）。
2.教学实施对象与方法。选择W学校2016级药学专业学生72名，按照随机数字表法分为实验组和对照组，每组36名学生。实验组再分为6个小组，每组6人，进行PBL结合实践教学。对照组不分组，采用传统教学模式教学。
在PBL结合野外实习实践教学法开始之前，首先向学生介绍PBL教学模式与实践教学的特点和教学计划，让学生了解什么是PBL结合实践的教学模式。明确教学目的是什么以及通过哪些途径解决问题，以保证PBL结合实践教学模式的有效实施[4]。
教师在课程开始前的一周，首先将PBL教学指南及提出的相关问题发布在网络教学平台或者班级的微信群中，很好的利用网络媒介[5]。而后由老师带领学生进行野外实践实习。在实习过程中，老师要结合教学内容，指引学生主动观察当地的药用植物特征，分别鉴定植物种类和采集常见药用植物标本。要注重学生实践能力的培养和分辨认知药用植物的能力。在此过程中，可以携带数码相机、录像机等，记录下所见药用植物的特征和功效，提高实习效果。
野外实践结束后，老師指导学生课下查阅资料。学生根据查阅资料的结果，在PBL教室中实施学习小组讨论（图2）。在这个过程中，学生会对所研究的药用植物有一个大概的了解，也有可能会出现查阅的资料与野外实践所见所闻的不同，而产生对学习内容的疑问。 之后，学生在规定的时间内将自己的看法发布在网络平台上，教师可以在平台上进行操控，不断地启发学生回答问题，激发学生的相互讨论，并在这个过程中随时解决学生之间的分歧，并给出正确的认知内容。
教师在各小组同学的讨论过程中观察各组学生解决问题的思路和方法。讨论结束后，教师点评学习效果，最后对学生的学习内容做出全面合理的评价，写出考试评语。课堂表现成绩占最终成绩的40%。之后，强调课程内容的重点和难点，帮助学生将理论知识体系化。
最后对学生及课堂效果采用系统性考核，对学习内容检测。理论内容采取试卷的方式，100分满分，由选择、填空、简答以及论述等题型组成，此成绩占最终成绩的60%。
3.教学实施效果。学生通过网络资料搜索、野外实践、小组讨论、归纳总结，认识了学习药用植物学的重要性，相对于对照组的传统教学取得了良好的教学效果。
PBL结合实践教学可以打破传统的以学科为主的“灌输式”课堂教学模式，方便学生带着逻辑性去学习，显著提高了教学质量和效果，增强了学生主动学习的能力、创新及实践能力，也得到了学生的认可。
五、结语
教学实践相结合的结果显示，在药用植物学课堂中开展PBL结合实践教学相对于传统教学收到了良好的教学效果。
将PBL教学同实践教学结合起来，营造一个轻松的学习氛围和环境，让学生快乐学习，主动探索，积极表达自己的观点。提高学生对理论学习的掌握程度，培养学习过程中的多方面能力，提高实践技能。网络教学平台在资源共享、信息交互方面具有明显优势，但它更多体现了学生与学生之间及教学内容的交互，不能完全代替课堂。
然而，大部分学校和老师在实施PBL结合实践教学模式的过程中仍存在一些阻力。由于学生以前可能没有接触过PBL网络教学，使他们刚开始时缺乏学习的主动积极性和解决问题的逻辑能力。因此，在教学过程中要充分发挥好PBL结合实践教学模式的效果，需要教师掌握此教学方法模式的精髓，充分地传达给学生，这种教学模式还需要在更多实践过程中探索出最完美的方式。
PBL结合实践教学的过程中极其重视对学生自主能力、善于发现问题和独立解决的能力的提升，培养他们的高级心理机能。在今后的药用植物学教学中，我们还会不断的积累教学经验，完善PBL结合实践教学模式，培养出更多的优秀人才。
参考文献
[1]Marshall TA， Finkelstein Mw， Qian F.Improved Student Performance Following Instructional Changes in a Problem -Based Learning Curriculum[J].J Dent Educ，2011，75（4）：466-471.
[2]范姍姗，安广宇.PBL教学模式在肿瘤学临床教学中的应用[J].中国病案，2017，（8）：95-96，112.
[3]张新燕，朱德兰.基于PBL教学模式的水力学网络课程建设[J].大学教育，2017，（4）：83-84.
[4]丁培杰.PBL网络教学模式在免疫学检验实训中的应用探讨[J].卫生职业教育，2017，（4）：27-28.
[5]岳真，谢书阳，李有杰，等.基于继续教育网络教学平台的生物化学PBL教学法探索[J].广州医科大学学报，2017，（1）：80-82.
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