大班区域游戏探索三部曲

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　　摘 要：《指南》中指出，教育活动的组织应充分考虑幼儿的学习方式和特点，注重整体性、综合性、自然性、趣味性，寓教育于生活、游戏中。
　　关键词：区域游戏; 创设环境; 激发探索
　　中图分类号：G613.2             文献标识码：A     文章编号：1006-3315（2020）3-079-002
　　 区域游戏是深受幼儿喜爱的活动之一，是幼儿自主学习的主要场所和幼儿自我概念形成的源泉。区域游戏根据幼儿发展需求和主题教育目标创设立体化育人环境，即充分利用各类教育资源，有效运用集体、分组和个别相结合的活动形式，组织幼儿进行自主选择、合作交往、探索发现的学习、生活和游戏活动。那如何引导幼儿在区域游戏中进行自主探索，从活动中吸取知识经验、体验快乐呢，我在班级的区域游戏开展中进行了一些尝试。
　　一、创设游戏环境，激发探索
　　 《指南》中指出：我们要尊重幼儿的学习方式和特点，在游戏和日常生活中珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。幼儿具有很强的好奇心，周围世界的各种事物、现象都可以成为他们探索、观察的对象。如何引导幼儿主动探索与发现呢，我决定从区域游戏的环境开始入手，区域游戏中如何创设一个能吸引幼儿、引导幼儿、支持幼儿进行探索活动的环境？这又是一个要关注的问题。我既要提供一个有准备的、丰富的、精心设计的、有序的环境，又要提供一个开放的、变化的、有多种探索发现机会的环境。于是在大班主题《大家来运动》的区域游戏环境的创设上，我大胆的将班级的地面、墙面、桌面都充分利用起来，通过多形式多渠道的开放的环境布置引导孩子自由地进行各种探索活动，舒适而美观的环境布置不仅有利于培养孩子们的秩序感，更有利于孩子初期审美能力的培养。
　　 让儿童獲得充分活动、和谐的发展。在数学区，我们的目标是认识各种体育用品，熟练掌握10以内的加减运算。于是在墙面创设了可移动的体育用品商店游戏，孩子们可以拿着教师自制的不同面额的购物券自由进入商店内购买自己喜欢的物品;桌面设计了翻牌游戏，孩子们可以自由组合进行游戏;地面设计了快乐运动棋，孩子们在两两游戏中不仅对运动项目进行了认识，而且对10以内的加减进一步掌握。当然这些游戏材料还根据孩子的个体差异进行了不同层次的设计。如体育用品商店的区域游戏中，第一层次，我们是让孩子随意购买两件商品，然后算一算价格;第二层次就是拿着不同面额的购物券去选购两件甚至三件商品，孩子们在一次次不同的挑战中去尝试、去发现、去探索，孩子在游戏中还创新出了一些别出心裁的游戏。又如美工区中，我们在墙面上创设了线描画运动小人，在游戏柜上投放了各种运动小人的姿势和扭扭棒，引导幼儿创造各种小人的姿势，桌面上投放了撕贴画，孩子们在美工活动中根据自己的已有经验，大胆创新创作。最后，我们将孩子的作品，和孩子一起用废旧的牛奶盒进行班级环境的创设，孩子们看到自己的作品得以展示，探索与创作的欲望又一次被激发，并在与同伴的交流中获得进一步的经验。
　　 可以说，我们根据主题创设的区域游戏环境吸引了幼儿进区游戏探索的欲望，根据幼儿年龄特点与发展水平提供的材料和设计的游戏活动，让幼儿在玩中学、学中玩，大大激发了幼儿探索与发现的兴趣。
　　二、开展区域游戏，投入探索
　　 在区域游戏的开展中，我们根据活动的内容，采用了半下放、完全下放等多种形式，目的在于引导幼儿投入到游戏的探索中来。在科学活动《会跳舞的小熊》中，我采用了完全下放的形式，投入到区域游戏操作中，从而激发幼儿主动探索小熊会“跳舞”的秘密，发现光线位置变化时影子也随之变化的现象。游戏前我做了很多的准备工作，如人手一个手电筒，各类制作工具，游戏活动开始了，我以展示《会跳舞的小熊》激发幼儿的兴趣，孩子们的注意力一下就集中起来了，看到跳起舞来的小熊，一个个发出了惊奇的表情。那这只小熊是怎么会跳舞的呢？孩子们投入到了自主探索的区域游戏中，我班的小宇第一个完成好，他一边玩，一边喊我：“曹老师，你看，我的小熊在跳舞了。”“曹老师，我知道了是小熊的影子在动。”这时很多孩子开始有了自己的发现，我都一一给予肯定和引导。当再次走到乐乐身边时，看到他独自到钢琴罩下面感兴趣地探索，我没有指责他随便离开游戏区，而是在一旁静静的观察，只见他把手电筒，一会儿上下动，一会儿左右摆动，一会儿转起圈来，玩得非常开心。看到我时，他当时一愣，我就问他：“乐乐，其他小朋友都在游戏区玩，你为什么要走到钢琴下面来呢？”他马上解释说;“我在游戏区上光线太亮，我看不清楚我的小熊在跳舞，这里光线暗，看得比较清楚。”我有点怀疑地说：“是吗？能让我看一下你的小熊是怎么跳舞的吗？”“好啊！”他马上向我展现起他的小熊来，看到他的小熊开心的跳起来了，他得意极了。我立刻表扬了他爱动脑筋，并给予他进一步引导：“你是怎样让你的小熊跳舞的呀？”他马上晃动起他手中的手电筒来，并说：“曹老师我知道是小熊的影子在动。”“那你一直这样动，你的小熊就只能跳一种舞，你能让你的小熊跳起不同的舞吗？”听了我的话，他马上又摆弄起手中的手电筒了。
　　 活动最后，孩子们通过自己以及分享同伴的发现了，得出了结论后，我又进一步给予鼓励，如何让小熊跳起不同的舞姿，孩子在探索时，我适时的播放了音乐，有快节奏的音乐也有慢节奏音乐，当播放快节奏的音乐时，孩子们的小熊仿佛跳起了健身操，当听到慢节奏的音乐时，孩子们自然的将动作放慢，仿佛在跳着芭蕾舞一样，最后音乐的插入，给幼儿营造了浓厚的探索氛围。
　　 在区域游戏的开展中，我们还应该根据幼儿在区域操作中的使用情况，增添或删减活动材料，改变材料的性质、作用，而增强材料对幼儿的挑战，让幼儿保持新鲜感，使幼儿获得更多的知识经验，保持探索欲望。 　　三、延伸区域游戏，深入探索
　　 有一位教育专家曾经这样形象地比喻“孩子的学习是听过就忘记，看过就记住，做过就理解。”这句话很好地阐明了孩子的思维和学习方式：直接行动思维接受知识的速度优于具体形象思维，更优于抽象逻辑思维。因此，为幼儿创设直接感知，亲身体验，动手操作的机会，是帮助他们获得知识的最迅速、最便捷的途径。在教学方法上，陶老先生也强调“教学做合一”“在劳力上劳心”;在教育实践中突出以动手作为中心，要“奉自然作宗师”。他与人民同甘苦，共患难，全心全意为教育革新奋斗终身。陶行知的教育学识，与我国当前幼儿园主题教学的基本精神和主要内容是相符合的。例如：在主题活动《交通工具》的区域游戏开展中，我们在各个区域中投放了相应的游戏材料，孩子们对各式各样的汽车产生了兴趣，于是孩子们纷纷从家里带来各式各样的牛奶瓶、饮料瓶、瓶盖等材料。有了制作的材料、工具，制作车的活动就开始了。制作前我先带领孩子们进行了讨论：“你想制作什么车？用什么材料来制作？用什么做车身？什么做车窗？用什么可以做輪子？”孩子们讨论热烈、想象力非常丰富。在讨论做轮子时，彬彬说：“用小瓶盖也可以做轮子。”雯雯说：“用饮料瓶的盖可以做轮子。”晴晴说：“可以用硬纸板剪出圆圆的轮子。”在制作中，我将各种材料、工具展示出来，孩子们可以自由选择材料，大小不同的各种瓶盖、纸盒、饮料瓶、胶带、双面胶、钉子、剪刀、胶水等各种材料分类摆放在桌上，应有尽有。制作过程中孩子们还可和同伴互相商量，共同制作车型、粘轮子，忙得不亦乐乎。在拼接时，孩子们刚开始都用了胶水，可一会儿就掉了，粘不住。于是我又让孩子们尝试用双面胶、胶带，看用它们是否更结实。我班的鑫浩第一个做完了车，他还主动帮助同伴来制作。对认真、投入的小小设计师们，我的心情非常愉悦。孩子们没有吵闹，没有无所事事，俨然一个个小设计师，那认真劲里透着一种快乐、一种创造者的自豪感。孩子们真正放开手脚，活动结束后，我们将孩子们制作的各种车子进行展览，汽车展览会吸引了孩子们和家长的视线：各式汽车琳琅满目，孩子们向别人介绍自己的设计——浩浩对妈妈说：“我制作的车有两个翅膀叫飞车。”嘉乐对伙伴说：“我的车有十个轮子是蜈蚣车。”有的还发明了翻斗车、变形汽车……真是五花八门，让人真正感到孩子们想象力和创造性是无穷的。让所有孩子都张开想象的翅膀，迈开创造的步伐，感受生活的快乐吧！这说明孩子们的思维在“学”“做”的过程中得到了质的飞跃。在区域游戏的开展过程中，我们为孩子的亲身实践创设了大量的机会，变以往被动的知识接受，为如今主动的操作、探索和学习。
　　 这不正体现了陶行知先生“教学做合一”的理论，教的法子根据学的法：学的法子根据做的法，事怎么做，就怎么学，就怎么教。而教学的中心是“做”，即实际生活。
　　 孩子的学习离不开游戏，孩子的游戏取决于生活，孩子的生活中充满了探索与发现的空间，只要我们教师做个有心人，多去发现孩子的兴趣需要，多去了解孩子的心理需求，多去创设孩子喜欢的游戏空间，相信我们的孩子一定会在区域游戏中绽放出智慧的火花，体验到快乐无比的学习生活。
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