浅谈初中生物课堂促进学生有效学习的多种途径
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摘 要：传统教学多偏重“满堂灌”式课堂，师生有效互动程度低，学生被动接收知识。教师应寻求多种途径，利用有限时间增强课堂上师生的有效互动，促进学生有效学习、深入学习、真正掌握知识，从而构建高效课堂。
关键词：初中生物; 有效学习; 课外拓展; 途径
中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2020）3-014-001
初中阶段是培养学生有效学习的关键阶段，是教师引导學生共同构建生物高效课堂的重要时期。在新课程改革的推动下，核心素养已成为生物教学的主要培养目标，有效学习可体现在把课堂教学中学生的消极学习转变为主动学习，学生自主构建知识框架，合作探寻新信息。在教师提供相应资源，教授相应学习方法的前提下，学生更深入地学习知识、掌握知识、活用知识，从而学会如何真正进行有效学习。
1.现状及原因分析
1.1看似主动，实则被动
现下多数教师喜欢在生物课堂上设置小组合作学习环节，提前预设好几个问题，提供相应背景资料，引导学生进行相关探究活动，并在探究过程中针对学生发生的突发状况提供相应指导和帮助。师生之间的互动看似热闹，实际上学生并未进行真正的探究性学习，只是在教师设定好的框架里习得既定知识，这样的课堂设计刻意、死板，学生的主体地位并未凸显。在这样的教学下，学生思维受限，知识整合存在困难，陷入教师构建的学习框架中难以跳出，有效学习程度低。
1.2看似开放，实则闭塞
生物是一门开放性学科，生活处处皆生物，教师常倡导将生物知识应用于生活，同时引导学生挖掘生活中的生物常识。从前信息发展缓慢，课堂设备简陋，课堂模式呆板，课上课下可进行的生物活动少之又少，绝大多数情况下都是借助投影、课件照本宣科。如今互联网发展迅速，可用的教学用具、教学媒介多样，学校也支持进行各类特色的课题、拓展活动。教师响应新课改的号召，利用各项新兴技术资源，如隔空投影、虚拟实验室、希沃平台等，开展了一节节“生动”“有趣”“互动”“共享”的生物课。实际上，很多教师利用这些资源的方法浮于表面，学生真实参与度低，被新兴技术分散注意的同时浑水摸鱼，师生互动交而不汇，忽视了学生情感、认知能力的提升，以至于学生无法善用资源进行有效学习。
2.途径及方法应用
2.1创新思维，课外拓展
课外拓展形式多样，如在校期间，教师可开展生物类社团，笔者就曾开展过绿化园艺社，带领学生认识了生活中常见的多肉植物、校园植物、园林植物等。同时，教师也可充分利用好地区资源，带领学生参观当地环保基地、纯净水厂、大学实验室等，以拓宽学生课外知识。节假日期间，教师可提前布置多个课题，任学生自行选择，也可自行制定实验方案。如笔者暑假期间布置给学生的三个课题就是制作酸奶、制作腐乳、烘培面包，借此帮助学生巩固细菌、真菌的相关知识，学生利用家庭资源的同时也增强了动手能力，培养了创新思维。
2.2合作学习，自制教具
小组合作学习对于生物课堂而言必不可少，独立创作有其好处，但初中生思维有其固化性，合作学习可促进学生互相交流，打开创作大门。传统生物课堂中，通常是由教师自带模型进行展示，或是自备教具进行演示教学，再由学生动手，根据教师准备好的器具进行重复操作。在这一教学过程中，学生被动接受教师指导，机械观察、使用教具，学习主动性没有得到很好的激发，对知识的理解也缺乏完整印象。因此，将合作学习和自制教具相结合，对学生的有效学习有很大的帮助。
2.3自主探索，活用手机
由于初中阶段的学生自制力相对较差，家长、学校对于学生手机的使用始终持谨慎态度。实际上，各类教育领域的手机应用程序正在大显身手，有效改变了教师的教学模式和学生的学习方式，帮助学生随时随地利用手机进行生物学习。初中正是对外界充满好奇心的时期，路边不知名的小花，校园中不知名的大树都值得学生进行探究。教师的专业知识有其局限性，学生也不是个个都善于询问，这时候，识别生物种类的手机应用程序，如花伴侣、微软识花等就有其用武之地，可有效帮助学生识别出植物的名称、种类、特征，学生在汲取课外知识的同时，无形中自主进行了有效学习，通过这种途径获取的知识不仅生动直观，也长久储存在了学生的知识系统里。同样的，有助于学生进行探索学习的手机应用程序还有很多，如可构建思维导图、展示学习作品的编辑类应用程序，可模拟探究、改进实验的生物虚拟实验室应用程序等。手机使用是把双刃剑，但是在可控条件下做好引导可一定程度上消除不利影响，极大提高学生有效学习的效率。
3.结果及成效反思
在初中教学中，生物课程占的比重并不大，可利用的教学时间多集中于课堂，因此，教师利用各项途径促进学生的有效学习显得尤为重要。如今大部分生物教师追求生动有趣、生活化的课堂，力求激发学生学习生物学的兴趣，吸引学生爱上生物，这点无可厚非，但实际效果却不尽如人意。初中生物课堂由于其学科特质，教师在调控好课堂的同时，也要利用多种方法引导学生独立思考，独立创作，进而合作学习，开拓思维，最终达到有效学习的目的。笔者在教学中一直存在学生“即学即忘”的问题，虽然课堂效果良好，氛围活跃，学生反应积极，课上反馈及时，但是在进行下一节课的时候，学生对上一节课的内容遗忘甚多。这一现象说明教师顺应信息时代改善的教学方法固然有用，但有用的“保质期”较短，换言而之，学生并未做到真正的有效学习。经过探索和尝试，笔者采用了上述途径促进学生进行有效学习，颇有成效，但也出现了不少问题。尤其是手机的使用局限性大，和绝大多数学校的规章制度、家长意愿存在冲突，需寻求方法克服。但总体而言，自制教具、课外拓展等活动的确取得不错的成效，也因此衍生出了更多学生可以展示学习成果的平台。笔者的学生通过课外拓展活动，凭借沟通能力，甚至安排好了暑期生物志愿活动，自行联系场所，制定服务计划，真正做到了将生物应用于生活，将生活带入生物课堂。
本文集中于探索促进学生有效学习的多种途径，以期为推动构建生物高效课堂和学生综合能力的培养提供一些参考。生物教学模式还需不断完善，但只要师生皆在思考中行进，生物的有效学习自会取得意想不到的效果。
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