浅谈科学活动中大班幼儿探索能力的培养策略

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　　 摘  要：在幼儿园之中，科学作为五大领域之一，对于孩子的健康成长是尤为关键的，而科学区域又是孩子们较为喜欢的一个区域，在开展科学区活动时，能够通过科学活动的趣味性，不断地促进孩子的探索、思维能力，本文针对科学区域活动开展所存在的问题进行分析，提出在科学区活动中培养大班幼儿探索能力的有效策略。
　　 关键词：科学活动  问题分析  探索能力
　　 中图分类号：G612         文献标识码：C            文章编号：1672-1578（2020）01-0240-01
　　1   幼儿科学活动中存在的问题
　　 对于大班幼儿来说，他们处于感知、思维、记忆能力发展的初期阶段，这个时间段内孩子好奇心強，探索欲望强，对任何事情都体现出独特的好奇心。幼儿园科学教育对孩子的健康成长有很大的影响，在进行科学活动时应主要培养孩子的自主探索能力，然而在实际过程中，幼儿园进行科学教育活动时，往往存在如下问题：
　　1.1 材料的投入无选择性
　　 在区域活动的开展过程中，材料的有效投入是区域活动有效开展的关键因素，对于科学区也不例外，材料的有效投入对于科学区域活动的有效开展也是起到了决定性作用的。往往在进行活动区材料的投入和选择时，通常应该根据活动的主题来投放相应的材料，而有些教师在准备科学区域活动材料时为了使活动区材料看起来丰富一些，便会将一些与主题无关的材料投入进来，这样下来表面上材料确实时多了很多，但是才来的质量却无法提高，幼儿在进行区域活动时，这些“多元化”的材料非但没有起到积极作用，还很有可能扰乱视听，干扰主题活动的顺利进行。
　　1.2 教师的过多干预
　　 由于幼儿年龄阶段的限制，在很多情况下他们所参与的设定目标的主题活动都需要教师的介入，实际上科学区域活动开展过程中，教师的介入是很有必要的，能够促进区域活动的开展。而在实际科学区域活动开展时，由于孩子存在个体差异性，往往主题活动所设定的目标对于不同的孩子来说，他们所能接受的和完成程度是不同的，这时候教师为了让孩子们都能够打到所设定的目标，会频繁的介入到科学区活动之中，甚至在过程中将自己的想法强加于孩子们，这样科学区活动的目标“总算完成”了，但是实际上这是教师自己完成的，而孩子还游离于活动区之外。
　　1.3 活动区的评价工作不够完善
　　 往往在科学区域主题活动开展时，教师会在活动准备上大费周章，将活动目标设定的很是完美，而科学区活动开展过程中，有时候便距离既定目标有一定的距离，而在活动的结尾阶段，区域活动的评价阶段大多数教师都是草草了之，并没有针对活动中所存在的问题和闪光点进行明确的指导和肯定，这样区域活动的评价价值就难以得到体现。而活动区的最终评价是区域活动开展的重要环节，可以说算是“丰收的季节”，好与坏全部应该在这个阶段进行点评，取其精华、去其糟粕，这样孩子才能够在本次区域活动中有所收获，在以后的活动区中有所长进。因此活动区的评价工作不够完善是科学区活动存在的重要问题之一。
　　2   科学活动提高大班幼儿探索能力的有效策略
　　 针对以上所提出的科学区域所存在的几个问题，在材料的选择方面、教师的干预方面以及活动区的评奖方面进行改进，为科学区域的建设贡献一份力量，为科学区活动的有效开展提供有效策略。
　　2.1 投放符合幼儿实际操作的材料提高探索能力
　　 在进行科学区域材料的选择与投放利用时，应该做到八个字：“取其精华，去其糟粕”，在进行材料选择与投放时，主要符合三个原则，第一为是感兴趣并且易操作的材料;让孩子参与到材料的选择与利用中来，这样才能够使得科学区活动材料更加的适合幼儿发展;第三为有针对性的投入符合科学主题活动的材料。例如，我们在举行集体科学区活动“小球站稳了”中，为了让小球站的更加稳健，第一步为给孩子们投入针对性的材料橡皮泥，这是孩子们所熟知的材料，有了橡皮泥的辅助，小球当然能够“站的很稳”，孩子们都操作成功后，他们都积极的讨论着。为了让孩子的自主探索我让孩子我又为他们准备了积木、纸、盒子、双面胶、扭扭棒等物件，让他们进行自主的选择，只要能够让小球稳定下来就算成功的达到目的了，孩子们根据自己对于本次科学区域活动的理解选择了自己认为能够成功的材料，而在接下来的科学试验中，他们几乎都成功了，并且沉浸在成功的喜悦之中，在这样一个过程中，通过教师的有效材料投入，大班幼儿的探索能力得到提高。
　　2.2 做出适当的干预指导提高探索能力
　　 教师应该掌握孩子进行科学区域活动的节奏，能不介入尽量不要介入，需要时选择在恰当的时机选择恰当的方式进行介入，在介入过程中通过语言引导、动作指导提高孩子的探索能力。例如，在科学探究活动“影子的秘密”之中，孩子们在进行的过程中，两个幼儿为一组，一个孩子负责拿着手电筒照灯光，另一个幼儿拿着实体造影子。有一个小组的两个孩子，由于活动区域空间有限，他们走出活动区之外来制造影子，但是两个孩子找了半天也没有看到影子的样子，看着他们沮丧的表情，教师并没有说什么，而是将窗帘拉下，为这两个孩子创造制作影子的环境，这次他们成功了，都很欢乐，结果陷入了思考，为什么之前不行，而老师拉下窗帘之后光线变得昏暗了就可以了呢？通过教师的无声介入，首先孩子们的科学区域活动成功开展了，相信他们也在教师这一有效介入的前后知道了影子的奥秘，并据此提高了探索能力。
　　2.3 有针对行的进行活动区评价提高探索能力
　　 在活动过程中，教师要认真观察活动所产生的问题，而且要多方面的去思考孩子出现这些问题的原因，在活动完结后，要针对问题与孩子们一起来讨论解决的办法，而针对个体差异性接受能力较差的孩子，要鼓励他们的记录，对他们给予肯定。
　　 在科学区域探索水的特性活动结束后，我们针对孩子们的这一举动首先给予他们肯定：大家都是好样的，都投放了很多回形针在水里，让水杯的水更加的丰满了。而接下来为讨论环节，为什么杯子之中已经满水了，但是投入回形针水并没有溢出，激烈的讨论之后，孩子们一致认为水可以“变形”，实际他们所说的便是水的张力。通过对科学活动区的有效评价，孩子们体会到了科学知识，同时又对科学现象充满了好奇，提高了他们参与其中的兴趣和科学探索能力。
　　3   结语
　　 科学区域活动在开展过程中，通过有针对行材料的投入、教师的有效介入以及有效的活动区评价模式，让孩子们对于科学区活动有了更深的理解，对科学活动有了更多的热爱，从而提高了大班幼儿科学探索的能力。
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