小学数学教学促进学生深度学习的对策探究

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　　摘 要：深度学习是指学习者在掌握了基本的知识之后，通过多重维度去扩展知识体系，并将新知识与原有知识建立一种联系，从而重新扩展自己的知识体系。目前的教学中，大多依然保持着传统的教学模式，不注重学生思维和能力的培养。文章基于目前小学数学教育中存在的问题，提出了一些帮助小学数学教学中促进学生深度学习的策略。
　　关键词：小学数学教学;深度学习;小学数学
　　一、 引言
　　我国现阶段的学校教育依然是以教师的课堂讲授为主要教学方法，这种传统的教学方式只能让学生了解和懂得数学知识，处于一种表层的认知水平，无法进行深入的思考。这样的教学方法使学生对教师存在有较大的依赖性，将学习认为是自己的一个任务，缺少一种主动学习的意识，使得学习效果较差，学习不够深入。因此，在教学中，教师要培养学生深度学习的能力，在学习中掌握深度学习策略。
　　二、 小学数学教学现状
　　小学数学在教学中由于受到学生年龄、身心发展规律、教学计划等多方面的影响，使得教师在教学中没有将知识的深度引入作为重点，学生的数学学习也大多只停留在表面，总体学习效果不理想。
　　（一）教学缺乏系统性
　　教师在教学中大多按照规定教材进行讲解，教材本身在设置时，注重全方面培养学生的数学能力，但在设置时各章与各章、各节与各节之间联系时，教师在教学中也通常未注意到知识间系统性的建构，这样，就会导致数学知识零散化、模块化，学生无法建立知识间的联系，对于知识点的掌握也不够牢固和深刻，从而影响学生数学能力的培养。
　　（二）缺乏实际运用能力
　　传统教育中，教师只是将书本中的知识讲授给学生。更多的关心于学生会不会这个公式、会不会这道题，而较少关注学生能否将数学运用到实际生活之中。在教学方法上，教师也遵循传统的教师讲授、学生听讲的方法，学生只是一味地接受教师传授的只是，较少主动地去思考知识与实际生活的联系。教师在教学题材的選择上，也未注重建立题材与生活的联系，远离学生的生活，学生接受难度大，难以深入地理解。
　　（三）教学方法单一
　　传统小学数学课堂中，教师一般是通过讲解数学公式、习题练习等方式培养小学生的数学能力，学生遇到不理解的知识点教师会一遍一遍地讲解，如果学生还难以理解，教师就会认为是学生没有认真听讲，教学效果不佳。现在小学生在个性和能力发展中都有很大的差异性，教师的教学方法不能跟随时代和学生的发展而发展，依然以一种单一化的教学方式，必然会阻碍学生思维的培养和个性的发展。
　　三、 小学数学教学促进学生深度学习的对策
　　深度学习是与浅层学习相对立的一种学习方式。深度学习并非指知识的深奥程度，而是让学生主动、批判地学习知识，同时注意知识与经验的联系，将学习的知识运用到实际的情境之中，有效解决问题。深度学习能够解决浅层学习带来的问题，有效促进学生的自主学习能力，提升学生的实践能力，增强学生的实际运用能力。在教学中，教师要充分发挥自身的指引作用，帮助小学生更好地掌握数学知识，引导学生更好地开展深度学习，增强深度学习的能力。
　　（一）转变传统的教学观念，培养学生的自学能力
　　自学能力在学生的整个学习过程中都要重要的作用。对于小学生而言，注意力持续时间不长，兴趣易转移发散，自我控制力较弱，教师更要注意加强自学能力的培养，让小学生学会独自思考、寻找适合于自身的学习方法。教师要积极地转变自己传统的教学方法，深入研究教学方法，对于不同的教学内容，寻找最适合的教学方法，展示数学学科的丰富性，培养学生的发散思维和创造能力。
　　例如，在学习“除法”这一节时，教师应该让学生充分意识到预习的重要性，让学生在课前做好预习，教师可以让学生将不理解的知识点记录下来。由于除法这一节本身是小学数学中难度较大并且非常重要的知识点，突出预习的重要性能够有效降低学生在课上的接受难度，增加课堂学习的有效性。在课堂上，学生可以在老师讲解的过程中进行思考，查看自己在预习中的想法是否与老师一致，不一致的地方要进行在度的思考，是老师的方法正确还是自己的方法正确？老师为什么那样做？我又是如何做的？进行主动的思考探求，对于不能理解的部分要在课上及时地向老师请教和交流，从而全面地理解知识。学生思考的过程，也是对知识加深理解的过程，从而增强了对问题进行剖析和分析的能力，有助于提高深度学习能力。教师自身也应该不断地加强自身的知识水平，提高实际运用能力，提高教学能力，这样才能更好地指导学生的深度学习，全面地培养学生。
　　（二）引入微课教学，解决教学难点
　　传统教学方法需要教师对每一个教学目标要求的重点、难点进行详细的讲解，以保证学生能够理解。但在实际教学中，由于学生间学习基础和水平都有差异，一对多的讲解难以满足所有学生的需要，会出现部分学生已经掌握的内容教师还在一直重复，而一些不理解的部分教师却很快跳过了，使得各个章节的学习效果无法统一，教师也浪费了很多宝贵时间，学习和教学效果都得不到提升。微课堂以短小精悍的视频课堂形式，直观地将教学重点呈现出来，学生可选择性强，能够满足学生不同的学习需求。
　　例如，在学习“加与减”这一节时，教师可以先做好课程准备，录制微课小视频。注意在微课前段讲解加号与减号的含义等基础性的知识，在视频中段录制加法与减法的运算及其规律，在后段录制加法和减法的运用。并且在视频的简介处，教师要标注时间段，告诉学生不同内容都在几分钟处开始，方便于学生查找，甚至可以直接录制三个微课小视频，让学生直接查看自己需要的那节视频，高效利用时间。微课前段可以以小精灵的形象引入加法和减法的课程内容，教师可以选择生动鲜艳的图片代表加号和减号，增强学生的视觉注意力，让小精灵代替教师为学生讲解加号和减号的使用方法，调动学生的学习兴趣。在中段可以用动画的效果强调运算的过程，使枯燥的运算过程富有趣味性。在微课后段，要把知识引入到实际问题中：小朋友到农场去游玩，看到有好多的小鸡在鸡窝里趴着孵蛋，还有好多小鸡在农产里面吃谷子，但是不知道一共有多少只小鸡。学生需要知道问题的答案就需要提取画面信息，数出趴着的小鸡和吃谷子的小鸡各有多少只，再联系所学知识进行计算。在这个过程中，学生学习的趣味性不仅增加了，更引发了学生的自主思考，学生的深度思维得到了锻炼，增强了知识的运用能力。 　　（三）开拓学生思维，促进思维发展
　　数学来自生活之中，又应用于生活。其中涉及的空间形式、数量关系和结构关系等等都与实际生活有着巨大的联系。教师也可以开拓学生的思维，改变学生对数学学科固有印象，培养学生的发散思维，引发学生的思考，让学生大胆提问、大胆设想，扩展学生的思维。
　　例如，在学习“方向与位置”一节时，学生已经学会了一定的方向知识，能够知道“东西南北”方向。但教师还需要对学生的这一部分知识进行复习巩固和扩展，开阔学生的思维，促进知识实际应用，提高深度学习能力。教师可以给学生设定一个问题情境：教师要带领学生去敬老院看望老人，但是敬老院老师并没有去过，要请学生帮老师指路。教师可以给学生一份地图，让学生按照地图找到敬老院和学校的所在位置，并请同学发言或是小组进行讨论，“敬老院在学校的什么位置？”“我们需要向哪个方向走才能到达敬老院？”教师还可以创设问题情境，让学生主动发问。去敬老院的道路可以有很多条，教师可以首先选择一条最短的线路，然后让同学发问，“去敬老院的路有很多条，为什么要选择这一条路呢？”“这一条路是从我们学校的哪一方向出发的呢？”等等，扩宽学生的思路，引发学生的主动思考。教师在学生提问时，要注意给予积极的鼓励，鼓励学生更多思考、更多发问，不断调动课堂氛围。在提问的过程中，学生能够将之前学习的知识运用到对问题的解答之中，有对原有知识有了新的认识和理解，从而提高了学生深度学习的能力。
　　（四）借助信息技术，培养创新能力
　　多媒体教学依托于当代信息技术，是科技成果运用于教学的良好例子，多媒体教学具有直观性、生动性的特点，借助多媒体教学能够将抽象的数学知识直观化、形象化，能够引起小学生的学习兴趣，降低学生的理解难度，更好地吸收和理解知识，是新时代教学模式的创新。教师要注意运用多媒体等方式创新传统课堂模式，培养学生的深度学习能力，提高学生的创新能力。
　　例如，在学习“小数的认识”时，教师可以为学生选取或制作一个动画视频，并且将这个动画视频分为十个等份，这样其中的每一个小份都会产生小数。如果再将这一小数进行分割就会再次得到十个两位小数。在这样的过程中，学生的注意力被动画吸引，兴趣得到激发，学生又会不禁发问“为什么分割之后会产生小数？”等等问题，学生提问的过程就是思考的过程，教师在这时要鼓励学生继续提问和思考，直到探索得到小数的秘密。于是，学生更能够了解小数的形成过程，对小数的理解更加深刻，锻炼学生在观察和疑问中发现问题、解决问题，从而提高深度学习的能力。创新的教学方法能够引起学生的创新思维意识，教师要注意引导这种意识，在培养学生深度学习能力的同时，将知识以新的形式呈現出来，创新思路、创新方法。
　　四、 结束语
　　综上所述，在小学数学教学中还存在着一些问题，浅层的学习不利于学生学习效果的提升，也不利于学生思维能力的发展，因此，培养小学生的深度学习能力非常重要。教师首先要意识到深度学习的重要性，并在实际教学中转变传统的教学观念，可以引入微课教学、开拓学生的思维、借助多媒体教学等方式，帮助学生提高自学能力、解决学习中的重难点问题、促进思维发展、培养创新能力，提高学生的深度学习能力，促进学生发展。
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　　[4]高飞.活动与体验：促进学生深度学习的必由之路：以小学数学中的概念教学为例[J].小学数学教育，2018，276（18）：20-22.
　　作者简介：窦学玲，甘肃省白银市，甘肃省白银市平川区王家山小学。
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