小学数学深度学习的策略指导
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【摘 要】新课改十几年来，数学课堂发生了众多改变，教学方法也是层出不穷，不断跟进的教学方法为推进教育改革做出了不少贡献。随着教育事业的快速发展，人们对优质教育需求不断扩大，深度学习视域下的课堂变革为教育改革提出了新的思路。同时，也享受到深度学习在教学方面带来的福利。本文主要围绕小学数学的深度学习展开探究，先是探究进行小学数学深度学习的意义，接着分析当前数学学习存在的问题，最后给小学数学的深度学习提供策略指导。
【关键词】小学数学;深度学习;策略指导;教学观念
一、对小学数学深度学习的意义
所谓深度学习是指在老师的指导下，学生围绕具有一定挑战性的学习主题，积极参与、体验学习过程、而后引起学生的思维、技能、情感、认知发生改变的学习过程。
小学数学进行深度学习，有利于发展学生在数学领域的核心素质，在深度学习的过程中着眼于对学习内容的整体理解和把握，有益于把握数学学习的整体建构，学会举一反三的方法。也有利于学生的右脑发育，形成一定的思维逻辑，并逐渐拥有具有独立性、创造性、批判性的人格特质，为日后的学习奠定基础。
二、小学数学学习存在的问题
在现阶段，大部分学生进行的都只是浅度学习，受到多方面因素的限制，他们只是注重成绩，注重做题，而忽视对数学知识的整体把握和深度理解，这样的学习模式不利于数学思维逻辑的形成。同时，很多教师在教学过程中也存在着一些问题，追求教学成绩的行为仍然存在，这同时也不利于学生的数学学习。以下是进行浅层学习的一些问题：
1.在小学数学的学习上，大部分学生都是进行碎片化的学习，很少做到将各个部分的知识点联系起来，并且缺少学习的主动性和积极性，这就导致数学学习的碎片化和零散化。但是，由于很多数学的知识点是相互联系相互贯通的，这就会让学生对知识掌握不牢靠，学了很快就会忘，最后背离学习初衷。
2.在小学数学的学习上，很多学生缺乏深度的思考。每课堂上老师传授完知识点，他们可能只是将生硬的知识点强行记入脑海，然后模仿老师的解题步骤开始做题，没有对知识点进行思索，没有考虑知识点前因后果，这样的学习方式同样也不利于学生的数学思维发展。
3.在小学数学的学习上，很多学生没有进行发散性的思维训练，造成大部分学生的学习方法都是一致的，很少有学生能够根据自身的情况特点制定适合自己的学习方法，进行固化的学习模式，不利于学生对数学知识的理解和把握。
三、进行小学数学深度学习的策略指导
（一）进行课前研读
在开学之初，要对该册教材进行整体解读，从整体上对教材有个把握，除此之外，还应该对该册数学教材在“课程标准”中的要求准则做研读，以精准把握该册数学教材的整体教学目标。在开始每一个新的单元的时候都要制定单元计划，分析本单元的教学内容、教学目标、重难点，并根据教学目标初步制定教学措施、课时安排等，这样可以对教程有个大体的把控，注意到知识的前后联系，形成网络化的知识结构。
在上每一节新授课或练习课之前，要先独自浏览并分析教材所呈现的内容，明确该课教材呈现了什么，本节课的学习内容是什么，学生的学习目标是什么;随后分析当下学生学习和发展的需求是怎样的，学生的基础知识如何，与本课相关的前期知识水平怎么样，学生学习本节课的困惑在哪里……最后仔细阅读教材编制意图和教学建议。基于对以上的解读与理解，可以根据本节课的核心内容确定学习主题及本节课的学习要求。例如，教学“9加几”这节课之前，先观察教材上的主题图，跑步呈现的是8加几，啦啦队呈现的内容是从不同角度解决问题，非常综合，跳绳比赛情境是过去学习的不进位加（减）法，酸奶图呈现的是我们今天需要学习的主题情景图，通过学生提问，解决“9+4=？”的问题，学生第一次接触进位加法，他会根据自己过去的经验进行计算，有的可能是用数的，也有的学生看到箱子里空了一格，就拿一个酸奶放进去，通过转化，变成10+3去算，而这种方法恰恰是需要探究的凑十法，学生根据情境探索并掌握凑十法就是本节课的要求。
（二）把握课程核心
深度学习是以学科的核心内容为线索的教学设计，主要的目标在于通过对核心知识的理解与掌握，培养学生的高阶思维能力。当围绕一节课的核心内容和对学生的认知分析确定本节课的教学目标及重难点后，而后的教学设计便围绕重点的教学目标展开。数学课堂教学流程的引领都是由问题完成的，如何设计一个好的有意义的数学问题，是我们数学教学突破重难点的关键。有意义的问题应当体现所学内容的数学本质，学生进行探究与思考，引起学生的认知冲突，激励全体学生共同探究。要了解提问的目的是要促进学生的思维发展，提高思考能力。那么，一个好的问题就不应该有暗示。教师提问时，要注意大小问题交替、搭配提问，一则减少学生身心疲劳，二则当大问题学生答不上来时，再补充一个小问题，这样有利于学生思维的培养。
（三）生成教学引领
课堂教学是一个非常复杂的系统，课堂教学不仅有老师和学生、教育理念所涉及的一般的教育问题、课程设计时所考虑的一般原理，更有数学学科的特点、具体学段学生的特征，甚至某一类学生对某一具体内容的需求和状态。正是如此，再好的课时计划也赶不上课堂中的变化。课堂教学中学生根据自身的认知经验和学科本质内容特性的碰撞会产生新的知识、方法与策略。这种知识、方法与策略是无法在教学设计与实施之前确定下来的，只有课堂教学的当事人——教师和学生知道应该怎样行动，知道面对具体的问题要采取什么样的策略，這是深度学习教学设计带给教师的智慧，教师可以灵活驾驭课堂，机智处理课堂生成。例如，在教学问题“小丽和小宇之间有几人”时，学生在解决问题时把小民、小音计算上了，教师提问：这句话哪个词有点绕弯？学生提出“之间”不太懂，教师展示了这样的教学行为：谁来解释一下“之间”这个词？学生说“之间”就是中间的意思，还有的学生说不确定“之间”算不算两头的，教师机智地提出玩一个起立的游戏，请这一列（行）某某和某某之间的人起立……学生在活动中感受到了“之间”的意思。
（四）开展课外活动
组织多样化的深度探究活动，提升学生的综合素养。认知技能与思考能力是教学的两个维度的核心目标，学生的深度学习不止体现在课堂上，在课前探究中也体现。例如，学习“圆的认识”一课，课前布置助学单，要求学生自主研究：“如何画出一个圆形呢？1.闭上眼睛先画一个圆会怎么样呢？2.睁开眼睛再画一个，现在呢？3.给你一个点，你又会怎么画呢？有了点的帮助画出的圆就更圆了吗？”教师留给学生时间，让学生自己想办法解决问题，通过助学单暴露不同学生的想法，学生感受到只有每次画笔离中心的距离一样，这样画出的圆才接近正圆。精心的课前布置可以发展学生的能力，提升学生的核心素养。
四、结束语
数学教学不能只浮于表层，要让学生的学习有深度，这样才能让学生的数学素养得到更好发展。深度学习是发展学生核心素养的有效途径。深度学习过程着眼于学生对所学内容的整体理解，促进学生的知识建构和方法迁移，并有助于学生高阶思维的发展，让学生在解决问题的过程中提高核心素养。因此，发展小学数学的深度学习，让更多的学生加入其中，尤为关键。
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（厦门市集美区李林小学，福建 厦门 361023）
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