思维导图在小学英语阅读教学中的运用策略探究

来源:用户上传      作者:高艾岚

　　摘 要：新时期，为了进一步提高小学英语教学效率，教师需要深入教学实际，科学的总结更加完善的教学方法，通过实践探索，文章以思维导图教学模式为研究内容，总结了思维导图教学法的实践应用途径，希望分析能够进一步为学生日后发展奠定良好基础。
　　关键词：思维导图;小学英语;教学研究
　　
　　思维导图的建立提高了学生对于英语阅读知识的理解能力，能够更加有效地提高学生英语实践水平。因此，在运用思维导图进行英语教学的过程中，教师要重视结合学生实际情况，科学地制定更加完善的思维导图教学模式，从而帮助学生加强英语阅读水平，以不断构建更加高效的英语阅读教学课堂。
　　一、 思维导图的价值
　　正所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣对于学生而言十分重要，良好的兴趣能够帮助学生更好地展开英语阅读学习，在这一过程中运用思维导图展开教学能够更好地引导学生进行思考，进而帮助学生提升自身的阅读专注力。因为小学生年龄较小，对于色彩鲜艳的画面兴趣较大，通过思维导图进行引导能够帮助学生展开阅读，进而提升自身的阅读效率。
　　通过突出阅读教学难点、重点的方式能够对知识结构进行优化，思维导图在这一过程中起到“助力器”的作用，能够帮助学生运用图画的方式进行重点难点的标志，进而更好地针对这部分内容展开深入理解，提升自身对于所学内容的理解能力。
　　在教学过程中采用协作式的教学方式能够更好地将思维导图围绕所学的核心内容进行展开，进而更好地展示重点内容，构建适当的教学情境，这样的教学模式能够有效地帮助学生提升自身的发散思维，帮助学生深入自身对于所学内容的理解。进而更好地提升师生、生生之间的沟通和交流，帮助学生针对英语学习内容展开自主探究，也能够通过开展合作学习的模式帮助学生提升自身的合作协作能力。
　　通过思维导图能够构建“网状思维”进而更好地帮助学生提升自身的发散思维，增强自身的创新能力，这样的思维模式能够帮助学生更好地针对阅读材料进行想象，进而在学习过程中获得创新思维能力的提升。
　　二、 思维导图的类型
　　（一）圆圈式思维导图
　　圆圈式思维导图属于思维导图中十分常见的一个类型。学生运用圆圈式思维导图能够选择一个主题进行展开，进而展开思维的延伸。例如，在小学英语教学中，学生进行阅读时，可以先进行全篇文章的通读，明确文章主题，将短文主题作为思维导图的核心内容，再进行延伸，帮助学生更好地把握文章整体。在进行小学英语教学过程中，教师应当将文章内容作为课堂的教学核心，之后再展开对于单词和段落的延伸，帮助学生更好地展开相关内容学习。
　　（二）气泡式思维导图
　　气泡式思维导图属于思维导图中较常用到的一种。气泡式思维导图需要通过中心进行延伸，并在中心外设置一系列的其他内容，帮助学生进行思维的发散，这些其他内容属于次中心点，针对这些次中心点展开学习能够帮助学生更为深入地了解这部分内容。例如，教师在进行天气方面的内容的教学过程中，可以将weather作为中心，针对各种不同的天气展开延伸，设置snowy，cold，rain等内容作为次中心点展开延伸，进而更好地帮助学生针对weather展开学习。结合气泡式思维导图的教学方式能够帮助学生更好地展开思维外延，进而更好地理解所学内容，这样的教学模式还能够帮助学生提升自身的联想能力，进而幫助学生深入思考，为之后自身的学习打下基础。
　　（三）流程图式思维引导图
　　流程图式思维引导图属于最近几年新发展出的思维导图模式之一，这一模式主要是对叙述式和过程式的短文进行引导。运用这一思维导图模式能够更为明确地表明事情的起因、经过和结果，进而帮助学生深入了解所学内容，增强自身的阅读分析能力。例如教师在进行关于植树这部分内容的教学时，教师可以运用流程图思维导图画出植树过程，帮助学生深入了解这部分内容，进而更好地提升自身的阅读分析能力。
　　三、 思维导图的运用策略
　　（一）阅读前情景教学中引入思维导图
　　在进行阅读教学活动之前，教师要充分让学生熟悉阅读的内容，并且以图片、视频等灵活的方式充分展现课堂的内容，力求预先做好专门的铺垫。针对实际的教学活动情况来看，教师要灵活做好学生积极性的调度，帮助学生为后续的正式阅读做好储备，教师要做好如下几个具体工作：首先，教师需要在课前与其他教师一起讨论本课教学的重点与难点部分，并找出文章中出现的生词和语法结构内容，然后在教学中合理地使用单词、句型、语篇等思维导图的方式进行教学总结，这样做能为学生扫清学习中存有的各类障碍，对提升学生的阅读能力有积极的影响。其次，教师要引导学生做好专门的思维导图，能够对文章的内容有一个大概的分析，为后续的教学提问做好铺垫，作为学生能够通过思维导图的方式，与教师积极产生联络，完成新老知识的替换。同时，学生的好奇心也能被充分激发，对其后续的学习意识激发奠定了基础。最后，教师还需要创建一个专门的思维导图学习情境。在思维导图的训练之前，要有目的性地将学生进行分组，教师要领导学生以小组为单位，进行思考和分析，并且能够从重点、难点入手，理清自己学习的疑惑，为深度阅读下文的材料奠定基础。通过带着问题的方式使用思维导图，还能够提升学习效率，为学生的学习能力提高做好铺垫。思维导图也能够给小学英语阅读教学供给树状图的思考，以课程《Hobbies and jobs》为例学生能够将hobbies作为关键词，进行不同职业的分类与思考，并以思维导图进行总结。
　　（二）基于阅读中单词的思维导图
　　针对主题词的思维导图而言，其核心价值来自创设情景，能够以不同的问题作为基础，进行学生发散性思维的指导工作，使得学生的课堂氛围进一步提高，学生的学习积极性得到提升。同时，学生的学习知识点也能够更好结合在一起，明确自身的价值，完成融会贯通的学习目标。在具体落地执行的时候，教师也要明确了解到每个单元的核心词汇，并且根据参考书的作用，根据学生的实际情况，了解到学生的认知特点，根据过往的学习内容，帮助学生依据思维导图的方式进行后续的研究，同时联动好新旧知识的体系，完成学习的过渡。例如，在英语单词斑马——zebra的学习过程之中，教师通过对教材的深入研究能够发现，包括cat、dog，duck，chicken等词汇学生已经充分了解，所以这次课程的思维导图就依据过往学习的单词进行拓展。其中绝大多数的内容学生都非常了解，所以学生能够很快融入学习的知识体系，并且思维导图能帮助学生夯实基础，为后续其他知识的学习，奠定扎实的基础。对于阅读学习之中的生词学习而言，通过思维导图的方式，能够切实有机结合好新旧单词，由于能够保证知识的联动性，所以学生也能够达到举一反三的目的。第一时间学习记忆词汇内容，学生也能够充分把握好学习的重点、难点，对待要求较高的知识点也能够有一个清晰的脉络，为下一个阶段的学习做好铺垫。例如，阅读中涉及policeman时，教师会发现businessman这个单词是学生已经学习并掌握的词汇，教师可以利用这个词汇辅助policeman的学习。通过旧词汇对新词汇进行讲解和学习，提高学生的理解程度，同时教师还可以使用形近单词进行辅助，设计思维导图对学生进行引导。 　　（三）基于阅读中的句型思维导图
　　针对阅读教学的实际情况来看，句型的教学也能够使用思维导图的方式，进行重点的分析。通过思维导图的方式，能够帮助学生进行课程内容的复盘，并且在潜移默化间利用思维导图的内容，实现学生表达能力的锻炼。学生也可以用思维导图进行句型的回忆、分析，并且在应对新知识体系的时候，也能够积极主动地想起学习过的内容，实现良好的情感输出。例如，教师在教学How do you go to school？这一内容时可以开展导图教学法，即从句型的角度进行内容延伸，学生学习How do you go to...的时候，学生不仅可以将教材中的内容替换，还可以联络自己学习过的词汇，例如电影院cinema、公园park等，通过对传统词汇的学习，学生能够更好地组织思维导图，使得学生的学习体系更为健全，以词语、短句的碎片化的教学模式，不断提升自己的阅读学习效果，为学生的阅读能力提升奠定基础。
　　（四）基于语段框架的思维导图
　　语段是整个阅读教学过程中难度最大，也是学生急需掌握的重点之一，而在此的思维导图分析上，教师需要能够扮演更多的角色。鉴于小学生的年龄还相对较小，所以教师所需要承担的任务也更多，教师要将时间、地点、人物以及情节几个要素筛选出来，为学生先构建一个基本的蓝图，不仅自己讲解知识体系的时候更为流畅，学生在思维导图的设计上也更为鲜明，能够在循序渐进的节奏中，完成相应的教学目标。除此以外，基礎内容的讲解也是整个教学知识体系的核心，不仅仅是每一篇文章需要教师做好以5W1H为标准的分析，还需要分段落为学生设计专门的思维导图。作为教师，要引导学生学会找到每一个段落的重点，并且在重点的基础上进行思维导图的绘制，使得学生既能够掌握某一篇阅读材料的核心，还能够提升思维导图的创作能力，并延伸到其他内容的学习上。教师在教学中需要根据总语段的概括，将分支部分补充完整。例如，文章中出现三位主人公，就需要在who的后面写出他们的名字，然后使用简笔画进行替代，学生做好标识后再进行阅读，会更清晰阅读思路，也能理清事件真相。
　　四、 结束语
　　总之，教师通过合理运用思维导图模式，提高了学生学习英语技巧的能力，利于帮助学生加强英语阅读效率。因此，教师在实践研究过程中，应该提高对于思维导图教学方法应用的认识，从而通过不断实践与创新研究，更好地提高英语教学质量。
　　参考文献：
　　[1]陈慧.思维导图在初中英语阅读教学中的应用研究[J].科学咨询（教育科研），2019（12）：239.
　　[2]武静.思维导图在小学英语日常教学中的应用[J].科学咨询（教育科研），2019（12）：284-285.
　　[3]杜芳.思维导图在大学英语阅读教学中的实践[J].湖北农机化，2019（22）：114-115.
　　[4]唐瑜佳.思维导图在高校英语阅读教学中的运用实践[J].文学教育（下），2019（11）：76-77.
　　作者简介：
　　高艾岚，福建省三明市，福建省大田县均溪中心小学。
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-15384717.htm