小学美术教学中培养学生动手能力的途径探究
来源:用户上传
作者:夏静
摘 要：随着中国素质教育不断向纵深推进，在新课改的政策背景下，对小学美术教学也提出了新的要求。现阶段的教育目标要求对学生的培养要从多元化的角度入手，将培养德智体美全面发展的新时代小学生作为首要的教育任务。小学美术是培养学生审美情趣和美学素养的关键学科，教学活动主要围绕绘画和手工制作两个方面开展，但结合当前的教学现状来看，美术教学中关于学生动手能力的培养还存在一定的不足之处，为了使学生的美术素养和美学素养能够全方位提升，教师应当多层次、多角度地进行教学探究。基于此，文章围绕小学美术教学中学生动手能力的培养策略展开探讨，以期为小学美术教育工作者提供一定的帮助与参考，更好地促进美术教学的发展。
关键词：小学美术;动手能力;培养策略
小学阶段是培养学生想象力和动手实践能力的关键时期，这些能力的培养对学生的未来发展会起到潜移默化的促进作用。在新课改的推动下，学生美育教育的培养愈发受到重视，而小学美术课程对学生的艺术作品创作、鉴赏能力都起到了重要的教育作用，特别是对于学生的动手能力，发挥着不可忽视的作用。教师在美术教学中，一定要以学生的心理特征和兴趣爱好为依托，通过各种教学方式和多元化的教学手段，帮助学生在审美体系形成过程中，锻炼其良好的动手实践能力，使学生实现个性化发展。这不仅符合当前教育的发展趋势，也激发了学生对美、对艺术的追求热情，让学生智育和美育教育并驾齐驱，成为多元发展的新时代小学生。
一、 小学美术教学现状分析
（一）美术课程受重视程度低
结合当前的总体教育发展趋势来看，教师和家长将更多的中心放在了主干文化课程的学习中，忽视了美术课程的重要性，没有认识到对学生美学培养的重要性。中国对于青少年的美术教育也比较欠缺，与美术相关的文化活动举办次数有限，相应的画展、美术作品展仍然处于比较小众的范畴，学生接触艺术作品的机会也较少。同时，其他科任教师还会出现占课的现象，美术课程常常被忽视，久而久之导致学生也对美术缺乏重视，这种客观环境十分不利于美术课程的发展。
（二）课程体系设置不完善
传统的美术课程将目光集中在了基础的绘画上，为学生留出的动手制作机会不多。同时，美术课程设置频率较低，部分学校一周只开设一节美术课，导致知识的学习缺乏连续性。另外，常规的美术教学主要围绕教材展开，这样虽然符合课程的归还安排，但缺乏灵活性。在当前多元文化碰撞的世界，仅凭借教材内容的学习，不能满足学生的审美发展需求，无法跟上时代潮流，使美学鉴赏能力比较保守，存在滞后性。
（三）学生的学习兴趣不高
由于客观环境和教师教学方法的问题，部分小学生对美术课程的认知只停留在绘画，没有认识到其美学教育的内涵。千篇一律的教学方式，在美术教学的后期会缺乏对学生的吸引力，久而久之学生将削弱美术学习的热情，丧失学习兴趣。在动手制作环节中，学生存在不爱动手、应付差事的现象，让美术教育失去了真正的意义，也不利于动手能力的培养。
（四）教师专业素养有待提升
教师教学理念出现问题将直接影响到小学生的美术学习效果，部分教师对学生动手能力培养缺乏科学的指导理论，在教学中对学生设置各种条条框框，导致全班同学的作品大相径庭，违背了个性化发展的理念。或者部分美术教师自身的学科知识就比较欠缺，审美格局不高，没有认识到动手能力培养的重要性，导致学生不能接受良好的美育教育，美术综合素养自然难以提升。
二、 小学美术教学培养学生动手能力的策略
（一）构建轻松愉悦的学习氛围，激发学生的美术学习热情
小学美术课程的教学本就与其他学科不同，开放性和灵活程度比较高，对美术作品的评价也没有刻板的固定标准。因此，教师应当着力构建轻松愉快的课堂氛围，让学生在这种环境中燃起对美术课程的兴趣与热情。动手能力的培养，需要教师在课堂中与学生进行积极地交流互动，在这个过程中拉近师生之间的距离，让学生敢于将自己的想法表达出来。
例如，在苏教版《奇怪的梦》一课教学中，教师需要激发学生的表达欲望，鼓励孩子们把自己奇怪的梦与大家分享。小学生年龄较小，可能会说出一些天马行空的内容，教师注意不要打断学生发言，让勇敢地表达想法。对于一些比较内向的孩子，教师可以先做示范引导，把自己做过奇怪的梦生活地讲出来，再对学生进行主动提问。接下来，教师组织学生拿起课前准备好的橡皮泥，捏出自己梦中的角色，鼓励学生大胆用色，不要被现实中的事物所干扰。在学生完成作品后，教师可以引导学生为彼此的作品编一个小故事，使课堂更加轻松，充满欢声笑语。
（二）创设多元化教学情境，提升学生的动手兴趣
多媒体技术对美术教学具有十分重要的辅助作用，它不仅能将一些抽象的内容通过音频、视频和图片的形式更加直观地展现给学生，也能让学生在多媒体技术的指引下，激发对动手制作的兴趣。例如，在“包的世界”一课学习时，学生的生活经历较少，除了书包外没有接触过太多种类的包，在动手制作环节灵感素材有限。教师要结合学生的这一特征，通过多媒体技术向学生展示各种各样的包，让学生根据自己的兴趣进行选择和再加工。这时需要留心男同学的心理变化，现实生活中的女性款包种类较多，而男性款包的类型和外观比较单一，教师可以向学生讲述世界顶尖包设计师的故事，让男同学对包的设计跳脱出自身性别的限制，也就是说，在课堂中男同学也可以大胆地设计女性款包。这样，学生的整体艺术思想得到扩展，在实际的动手环节也能将自身的潜力更好发挥出来。同时，教师不要对制作材料做规定，学生可以选择各种素材进行制作，但是在动手制作前，教师要引导学生思考材料选择的原因和总体的设计理念，让学生带着思考动手，提升动手制作的深度。
（三）注重美术作品鉴赏，鼓励学生动手创作
在开展动手制作初期，学生由于缺乏实践经验，在脑海中无法形成粗略的制作方向。对优秀美术手工作品进行鉴赏不但是小学美术教育的基础方法，还可以让学生在此过程中激发灵感，脑中形成作品雏形，从而将更多的热情投入动手制作中。在“木版画”的学习中，学生由于对这方面内容比较陌生，教师可以展示优秀的美术作品供学生参考，并且将教学分为几个层次。第一层次的教学以临摹为主，学生结合教师的讲解，选择自己喜欢的作品进行临摹，对木版画进行初步的了解。第二层次要鼓励学生根据木版画的艺术类型，发挥自己的想象力进行独立创作，既要大胆，也要创新。第三层次教师为学生提供真实的木板，让学生将第二层次创作中的作品拓到木板之上，让实际教学更具有真实性，满足学生的学习情感需求，也让学生在动手创作中获得成就感，不但提升动手能力，也更加认真对待美术课程。与此同时，除了对教材中相关内容的美术作品进行鉴赏外，教师还可以搜集符合学生年龄的作品，鼓励学生在课下完成动手实践，让教学具有延续性。并且，定期为学生的美术作品举办展览，让学生获得认同感，自觉强化自身的動手能力。 （四）采用鼓励式的评价体系，增强小学生的自信心
美术教学过程中，采用激励性的方法去进行评价，这样在激发学生主体性的时候，也能强化他们的学习体验，尽量让学生在自我学习的过程中去不断进步与成长。教师应该具备一个开放式的心理，小朋友在犯错的时候，不要一味地批评，而是应该帮助他们快速地去改正这些问题，将趣味性的评价模式融入美术课程中，从而取得一个更好的作业评价效果。所以，这个阶段的教学评价，美术教师一定要有耐心，多鼓励、肯定，详细的阐述这些教学知识，和学生构建一个良好的关系，将激励性评价法应用到其中，这样能够增强学生的自信心，为他们日后的学习奠定一个坚实的基础。
评语是教师和学生沟通的一种方式，恰到好处的评语能够帮助那些失落的学生重新树立信心。教师要观察学生的变化，发现他们的优点，让学生的愿望得以实现，这样才能调动他们的主动性和积极性。因此，在美术教学的过程中，对于那些优秀的美术作品，教师可以在旁边写上一句鼓励语，如：“构思新颖”“选题明确”和“作业完成度高”等。对于那些不认真或是作品不够优秀的学生，教师同样要改进自己的评价方法，帮助学生及时找到自己的缺陷。对于这样的学生，教师也要适当性的去进行评价和鼓励，如“今天的作业有非常明显的进步哦”“如果更加仔细一点会更好了”等鼓励性语言。
三、 结语
结合上述分析不难看出，在新课程标准改革的推动下，小学美术教育已经愈发受重视，教师的教学观念与教学手段也在不断革新。动手能力是小学美术教育阶段的重点培养目标，教师必须要尊重学生的课堂主体地位，通过多元化的教学手段激发学生对美术学习的热情，使用鼓励式的评价手段，建立学生的自信心。與此同时，教师要明确小学生的心理特征与情感需求，在教学中不设置过多框架，给学生留出自由想象的空间，促进学生的个性成长。
参考文献：
[1]王铭语.小学美术教学中如何培养学生的动手能力分析[J].教育，2016（6）：49.
[2]朱海燕.试论小学美术教学中培养学生动手能力的途径[J].考试周刊，2016（42）：179.
[3]郝婧瑜.小学美术教学中培养学生动手能力的途径研究[J].时代教育，2017（2）：212.
[4]龙怡.小学美术教学中培养学生动手能力的途径[J].数码设计，2019（2）：224-225.
[5]王芳琪.小学美术教学中培养学生动手能力的途径[J].读与写，2019，16（1）：217.
作者简介：
夏静，江苏省扬州市，扬州市梅岭小学西区校。
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-15385361.htm
