浅谈初中作文讲评课的探索
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作者: 高丽萍
摘要：我们每次作文皆有目的、有组织、有侧重，或审题，或立意，或结构，或语言表达，或表现手法，或写人记事，或论证方法。那么，我们的这次作文讲评就应有针对性地对某个方面多下功夫，多注意发现这方面的成功和创新处。
关键词：作文 讲评 探索
现在语文界中作文教学教改成功的经验已然不少，例如，程序教学法能使写作组织系统化，学生能获得系统的作文训练；愉快作文教学法对提高学生写作兴趣大有可为等。我在作文教学实践中加以借鉴，并取得了较好的教学效果。但是，在借鉴这些成功经验的同时，我注意抓作文讲评这一重要环节。几年来，在作文讲评这个领域里进行了一些有益尝试，也取得了一定成效。
一、鼓励性原则
心理学告诉我们，成功会给人以快感，可以增强成功者的自信心和再次成功的勇气，就能克服自卑心理；创新能给人以新奇感，一旦创新成功，更能激发起创新者的创造欲望。对创新者和成功者的尝试和努力加以肯定和鼓励，不仅能活跃课堂气氛，师生共赏成功的欢乐，学生也不会因努力花费了心血无所获而心灰意冷，丧失进取心。所以，每节讲评课一开始，我就将全班成功的、进步的、创新的经验归纳成系列，并且每点之后都列上对应的学生姓名再宣读出来，成功者都沉浸在成功后的欢乐中，其他同学也发出赞叹声。
运用这条原则要注意，面尽量广一些，尽可能多照顾到各个层次的学生。面太窄了，打击一大片的积极性，是与这条原则的初衷相违背的。做到这一点，我们必须既注意整篇文章的成功，也要注意到局部的闪光点。大到全篇的审题立意、构思和过渡，小到开头结尾一句话、一个词，甚至标点。当然这些内容的选择应以作文水平处于两头同学为主，用两头促中间，全班的整体水平就会全面提高。
二、概括性原则
过去的作文讲评最大失误就在这里。一个星期才一次作文，有的甚至是两周一大作，拖拖拉拉，教师批改也零零散散，没有集中的时间，一天改几本，改了这几本忘了前几本的情况，犹如猴子摘苞谷。连班上作文的大致情况都不清楚，更别说将这次作文教育成功经验和失败教训总结归纳出来了。我们知道，实践的东西，感性的内容，只有在抽象为理论之后，才能更好地指导下一次实践。再者，零散与原始不便于记忆?只有整体化和高度概括化的鲜明醒目的语言表达的内容，才有利于留下深刻印象。只有经过这样的程序之后，付出了劳动的学生才能对自己的前一次尝试有所知，有所悟，才会使他们走一步就有一次深深的脚印，努力一次就往高外攀登一步。
运用这条原则时要明白，用来概括的语言力争生动、有趣，或富哲理，或掷地有声；尽量以判断句式或警句式的形式出现，这样才能新人耳目。
三、针对性原则
我们每次作文皆有目的、有组织、有侧重，或审题，或立意，或结构，或语言表达，或表现手法，或写人记事，或论证方法。那么，我们的这次作文讲评就应有针对性地对某个方面多下功夫，多注意发现这方面的成功和创新处。鼓励的重点，指正的重点也应以它为主。经过这样一次一个内容重点的积累，再组成作文整体能力、整体水平的面。一般一个学期为一个序列，一个学期一个学期地螺旋式上升，作文整体效应不怕显不出来。
当然，我们这么做时，必须注意知识的渐变性，不能停留在一个层面上，否则学生会厌倦。例如，审题能力的训练，初一可专门训练命题作文，但每次内容不一，以词命题、以词组命题、以句子命题等；初二可专门训练供材料作文审题能力，供料作文又可分单元进行，如分为文字材料和图画材料，亦可分为单则材料和多则材料，还可分为一材料多作和多材料一作等等；初三要进行综合训练，查漏补缺。每次作文都有一个重点和难点，每一个重点和难点在讲评中都有针对性的总结和突破，并且针对作文的弱点给一些方法指导。我在这个专题训练中就曾向学生着重介绍了加项审题法(以词命题)、逐字推敲审题法(供料作文)等。经过这种一指点缺陷一介绍方法的讲评，学生基本上能应付各类作文题型了。此原则使每个学生每次作文写有所获，学有所得，学生自然欢迎，自然会提高作文兴趣和能力。
四、典型性原则
“榜样的力量是无穷的。”这话很有道理。不管在什么方面，每个人都会有自己的崇拜对象，只要确定了自己的偶像。他就会往那个方向去努力，力争使自己赶上或超过他的偶像，我想，在作文这种显示能力的领域里，典型的树立，对于触动典型身边的人是更为有效的。因此每节讲评课上，我就刻印一至两份这次作文训练做得好的优秀作文，发给大家，或让这两位同学指瑕，这么做，既是对典型的鼓励和鞭策，使之更上一层楼，也是对其他同学的一种期望和促动。因为这个典型近在身边，看得见，模得着，学习起来感到真切，就是班上平时作文最差的同学，也会因找得到这么切近的学习对象而兴奋不已的。
五、民主性原则
讲评课上，老师虽处于中心位置，但是，我们不能搞“一言堂”。优秀作文的优点和缺点可以让同学们来提出指正；典型的差文章也让学生来诊断。此时，同学们可以各抒己见，充分表达自己的看法，尽量调动全班同学的积极性，造成一种热烈的气氛特别在注意差生的发言时，及时肯定和表扬他闪光的见解，而且尽量给差生提供发表看法的机会，以便于他在这种气氛里受到震动。因为“要知道梨的滋味，只有亲口尝一尝”只有亲身经历的，他才会深有所感。教师在这儿的作用，只是一个舵手，拨云见日。及时纠正有偏颇的观点，不是指挥棒，驱赶学生往自己早已框定的圈子里钻。否则，以后大大伤害学生的积极性和创造性思维，那样的话，以后的讲评课就难以坚持下去，更难以收到预期的效果。
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