语文教学中语言文字训练例谈

来源:用户上传      作者: 赵　佳

　　语言训练是语文教学中一种客观存在的现象。抑或是语文教学中一个永恒的话题。语言训练的问题丰富了语文教学研究的内容，曾经为语文教学的研究提供了一条新路，对语文教学的研究和实践起到过积极的作用。怎样才能在短短的40分钟内完成教学内容而又无须增加学生的作业负担。教师面临的任务就是：加强语言文字的训练，提高课堂效益。如何进行语言文字训练呢?
　　第一，从课题入手，围绕“题眼”，揭示文章的中心。
　　从一年级开始，教师就要有意识地让学生逐渐认识课文的不同命名方式。以主要人物命名的，如《雪地里的小画家》、《小公鸡和小鸭子》；以主要事件命名的，如《小猴子下山》；以地点命名的，如《日月潭》。到了二年级，学生在导入新课时，都能准确地指出课文的命名方式。这时开始进行审题、解题的训练。让学生抓住“题眼”(课题的中心词)是理解课文的突破口，如《黄山奇石》中，题眼是“奇”，即独特，与众不同，那么黄山的石“奇”在什么地方呢?引导学生再往下学习，思路一目了然。又如学习《飞夺泸定桥》。以课文描写的主要事件命名，“飞夺”就是“题眼”。“飞”指“抢时间”。“夺”指“攻天险”，这既是课文的难点，又是课文的重点。教学时应针对这两部分内容，即可长文短教。收事半功倍之效。再如《将相和》一文的题眼是“和”，意思是和好、团结。那么是谁和谁和好了?原来为什么不和?后来为什么又讲和了?抓住题眼，设疑，再解疑，便理出了文章的思路，中心思想亦在步步解疑中挖出来。
　　第二，让学生品词品句，运用对比法，体会词句的细微差别。学会准确地运用词句。
　　语言文字训练，重要的是学习词语的运用。中文中有大量的词汇，能否正确、流利地使用语言，关键是看学生能否理解文中大量的词汇。词语的教学始终贯穿在整个小学语文教学之中，语文教学中词语的教学是相当重要的。
　　著名的特级教师斯霞老师指导学生用“饱满”一词造句：
　　师：哪位小朋友能用“饱满”来造句?
　　生：菜子结得多饱满。豆粒长得多饱满。
　　斯霞老师走到教室门口，突然转过身来，胸略一挺，头微微昂起，面带微笑，两眼有神。问，道：“你们看。老师今天精神怎么样?”
　　生：老师精神很饱满。
　　师：现在让老师看一看，小朋友上课精神是不是饱满?
　　“饱满”一词有两种解释，一是表示颗粒丰满，二表示精神充足。此时如果单纯使用抽象的语言，对低年级的学生来说是无法真正理解的。低年级学生形象思维占优势，教师运用形象的手段帮助学生认识到“精神饱满”就是昂首挺胸，双目有神，这样理解就够了。小学生模仿能力强，造句较易陷入范句模式。其实，有时候学生造不出有新意的句子并不是学生不动脑子，而是头脑中没有适合与表达的客观事物，缺乏造句的基本素材。老师在课堂上所做的昂首挺胸、双目有神的姿态。填补了学生感受上的空。白，给学生创设了表达的情境，提供了造句的素材。于是“老师精神很饱满”就脱口而出，语言训练和思维训练同步到位。
　　比如“飘浮”这个词语，让学生弄清了它的含义之后，第一步指导学生知道它的用途，可以用在哪些方面。它可以用在天空中、空气中、水面上等。“几片薄纱似的白云，悠悠地飘浮在蔚蓝色的天空中”；“他一向怕困难，作风飘浮”；等等。第二步指导学生知道“飘浮”这个词语，即使用在同一方面的句子中，还可以用不同的形式，不同的结构来表现。让学生知道句子的表现形式是千百万化的：同一思想内容，可以用不同的句子形式来表现；同样一个词语，可以用来构成不同结构形式的句子，当然其作用也往往各不相同。第三步让学生知道“飘浮”这个词语的多种用法，并把句子中有些词语作些改动，这样可以写出好多不同的句子来。
　　总之。语言训练是有价值的，语言技能的形成必须经过训练。“训练”一词本无褒贬之意，它很单纯，单纯得如同一个刚刚呱呱坠地、赤身裸体的婴儿。一个婴儿的发育。既和他的先天条件有关，又和后天的培养有关。如果是一个健康的婴儿，培养得法，婴儿会顺利成长；培养不当，婴儿可能会畸形发展。任何一项训练也是如此。科学的训练，会使训练沿着正确、健康的轨道行进；反之，训练就会出现这样或那样的问题。训练的成败，完全是由训练得法与否造成的。如果将语言训练比做一个婴儿的话，那么语言文字训练就是一个先天健全的婴儿，不能因在训练的过程中出现了一些偏差，就将婴儿扼杀。我们也希望在这次语文教学的改革中，在给过去的语文教学“洗澡”之后，泼掉的是“洗澡水”，万万不能再将孩子连同洗澡水一起倒掉。

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