体育教学中如何激发学生想像力和创造力
来源:用户上传
作者: 顾志强
前一阶段笔者在我市中小学生中进行的一项调查中发现：各类学科中，学生们认为最能培养想像力的课程是美术课，其次是语文课，而最禁锢学生想像力的课程竟然是体育课。这一结果乍听起来确实让人不理解，但仔细想想，又觉得这样的结论又确实在情理之中：纵观传统的体育课，从最基本的队列(稍息、立正)到较高难度的田径(跳高、投掷)、技巧(滚翻、倒立)等，无不是教师将动作做得规范、标准，对学生的要求也是“完成动作要整齐划一，有能有一丝一毫的差异。”这样做的结果也许会使学生的动作优美、到位，运动成绩合乎标准，但从根本上阻碍了学生自由想像、发挥创造的空间。那么，体育课到底怎样才算是培养了学生的想像力和创造力呢?
笔者在教学工作中通过长期的观察有这样一个发现，在体育课堂上表现得中规中矩的学生，他们的文化课成绩大多数一般。而体育课中时常有过人之举的学生，他们的文化课成绩虽不一定是最优秀的，但在需要发挥创造性思维的时候，他们的表现往往是最突出的。现就体育课堂教学中如何激发学生的想像力和创造力，促进学生的发展谈谈个人粗浅的认识。
一、不能过分的强调学生的被动接受
多种场合的观察和统计显示，在体育教学中，不做详细讲解就将动作方法传授给学生的情况，占到新授课的85％以上。正是这种所谓的“先人为主”，强调将正确的方法在第一时间传授给学生的指导思想，极大地限制了学生的想像力，制约了学生的发展，也影响了学习效果。对此，笔者的作法是：对于学生能够达到教师规定的目标与做法，都一律给予展示，然后充分发挥民主，创设良好的学习环境，以小组为单位进行合作学习，由学生自己来讨论、评价，提出质疑，发表看法。这样集思广益后，学生对所学的新内容理解加深了，自然对自己总结出来的方法记忆尤深，以后运用起来也会更加得心应手。
二、强化”不由自主”
对于教学中难度较大的教材，笔者认为教师应当少讲，可只将其中不好理解的内容做简单、必要的讲解，然后让学生反复多次地进行练习，尽量形成“不由自主”式的动作定型。在深入理解关键环节的基础上，引导学生沿着这一思路走下去，并引导学生主动地学习其它的新知识、新本领、新技巧。这种能激发学习兴趣的教学手段，是在教学中一次偶然的发现。当时支撑跳跃是按照教材顺序进行教学的，先讲如何上踏板、起跳，接着讲述支撑腾跃、分腿、推手、落地。在教学中笔者尝试着改变了教学顺序，按照“解决问题要先抓住问题的主要矛盾，进一步抓住矛盾的主要方面”这一辩证法的思路，先围绕着分腿腾跃这个“矛盾的主要方面”展开教学，而有意识地不去纠缠许多学生错误上板这个“次要矛盾和矛盾的次要方面”。这时，为了能够及时、有力、舒展、同步地分开双腿，大多数学生都不约而同地、主动地“学会了”双脚同时踏板并双脚同时起跳的上板动作，学生们通过自主探究练习，获得了很好的效果。
三、提倡学生的“亲身体验”
在体育教学中，我觉得让学生亲身体验成功与失败会具有很好的说服力。还是以支撑跳跃教学为例：用什么样的动作方法跃过跳箱，老师教的方法是最正确的吗?在课上应鼓励学生大胆质疑，于是各种不同的动作方法层出不穷，在排除了不安全的方法后，尝试让学生亲身体验，从中找出最佳方案。即便是与教师所讲有些出入，也给予肯定。这样，学生的学习能力和想像力定能得到锻炼和提高，个性也会得到发展。
四、发挥教师的主观能动性，启发学生的想象力和创造力
教师的教学方法要灵活多样，要时常有创新的做法，使学生在课堂上总是有新鲜感，充满好奇心和积极的参与意识。教师是课堂教学的主导，教师的想像力、创造力是培养学生想像力、创造力的温床。在教学中以教学目标为中心，大胆地、开放地、别出心裁地进行课堂组织，经常有出乎学生意料之外且又符合学生兴趣的教学方法，才能为学生的创造力、想像力的出现提供铺垫。
在课堂教学中可常进行一些难度稍高点的(在安全措施完全有保证的前提下)练习，用“逼迫”的方法挤出“智慧”。如在进行队列练习时，突然进行与队列有关的游戏“快找同伴”，会让学生的“抑制”突然转为“兴奋”，使大脑的兴奋神经急速运转起来，往往会碰撞出智慧的火花；又如在进行投准练习时，可因地制宜地用小垫子和跳高架做一个标靶，这种简陋而十分有效的练习器械，让学生非常直观地看到自己练习投准的效果。在兴奋之余，也会不由自主地为这种巧妙的设计所鼓舞。使学生练习时的精神更加集中，兴趣更加浓厚，个性能力得到了显现，有效的促进了学生的发展。
体育教学中只要体育教师转变教学的新观念，以学生为中心，全面挖掘学生存在的想象力和创造力，才能把体育课变成学生最能发挥想象力和创造力的一门兴趣课，让学生爱上体育课，喜欢体育锻炼，为国家培养更多的德智体美劳全面发展的一代。
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-890701.htm
