如何培养学生的英语写作能力
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作者: 游建忠
摘要:在英语学习中,写作一直是老师和学生都很头痛的方面,本文详细阐述了这种现象和造成这种现象的原因,并从起初的模仿阶段一直进行到以后的自如写作阶段进行了详细介绍。
关键词:英语写作 教育方法 写作练习
中图分类号: G718文献标识码: C文章编号:1672-1578(2009)5-0180-02
众所周知,“听,说,读,写”是四项语言技能,是人们运用语言进行交际活动必不可少的语言能力。人们交流思想,获取信息依赖于这种能力。所以在教学中,听,说,读,写四个方面的训练相辅相成,互相促进,要进行全面训练,而写作则是四项技能中最具有综合运用语言的能力,所以对语言的要求也最高,掌握起来也最难。
1 当前中专生写作困难的原因
提到写作,是让学生和英语老师都苦恼的方面。其实,在中学英语学习阶段,对学生的写作要求并不算高,谈不上是写作,只是要培养他们用一些语言的基础知识,如拼写,组句,简单语法规则等对某个事件或行为加以描述。但由于各种原因,使学生在操持英文表达极为简单的语义时,也显得不能得心应手。学生们学了很多年英语,都学了些什么呢?他们可能记录了厚厚的很多本笔记,可都是关于英语规则,用法的,可是欲把某种思想或理解用英文诉诸于笔端时,就觉得无从下手,不容易把平时记下的许多东西联系起来,构成一篇合乎英语习惯和要求的文字。基本的书面表达能力不具备也就无从谈及以后真正意义上的英文写作。这种学与用的严重脱节不仅是英语学生的悲哀,也是英语教学的悲哀。
中学生在写作能力方面的表现很不尽人意,它是传统的或者某些沿用至今的英语教学法造成的后果,从另一个意义上说是我们的中学英语教学在一定程度上存在着很大弊端。要扭转这种状况,除了要切实转变思想,从应试教育向素质教育过度外,对于英语教育工作者来讲还是要在改革中学英语教学法上下功夫,努力寻求培养学生听,说,读,写综合能力的途径,培养学生素质。当然这种途径不仅要符合我国国情,还有适应现代中学生特点,适合在英语课堂上的教与学。
中学生英语书面表达的效果不理想,也和他们英语学习习惯有关系。书面表达在英语测试中占有很大比重,所以很受学校,师生的重视,学生不得不在这方面下大功夫。如果学生们能够养成英语学习的良好习惯,他们就会结合汉语的习得体验,轻松自然地去学习,各种能力提高了,书面表达也就不觉得有什么神秘或是无法逾越的障碍。反之,如果英语学习的习惯不好,就会让他们觉得很头痛,学起来没有兴趣,耗费时间多又没有效率。几次的考试失败后,他们对此更会产生恐惧厌烦心理,有时甚至会导致恶性循环直至放弃。
此外,还和教师教授英语方法不当有关系。长期以来,英语教学的目的,侧重于学生对语言知识本身的掌握,具体表现在教师过分强调学生背,记所有被认为是重要的,考试会出现的语言点,语法规则和习惯表达法,导致学生的学习负担加重。英语课堂长期被教师一个人控制,教师讲解英语不停指挥学生读这个,记那个,教学生学习与自己不太相干的,抽象的知识,不能引起学生学习的兴趣,慢慢地学生和老师都会失去信心。学习效果的不佳直接影响到学生各种能力的提高,写作能力上不去也就可想而知。
2 进行写作训练的有效途径
写作能力实际上是一种综合运用语言的能力。当然语法知识对于写作来讲是必要的,但是不可否认词汇也是基础。写作同口语能力的培养类似,为了能够流利地表达英语需要不断的练习,练习也是掌握写作技巧的前提。多年的英语教学实践中,我认为写作练习的过程实际就是使学生从起初的模仿阶段一直进行到以后的自如写作阶段,一般顺序为:
2.1教书写
由于我国学生自幼就有汉语拼音书写的训练,所以学生在进行英文字母书写时仍需要教师的指导和培训。首先教师向学生示范字母,单词或句子的书写方式,学生认真观察老师的起笔,落笔和顺序,然后学生模仿老师的书写进行练习,教师在学生书写过程中巡回检查,对个别错误进行纠正。
2.2抄写
抄写是最终的笔头练习,安排学生抄写字母,单词或句子,熟悉各种形式的书写格式,如写信,日记,通知,启示,留言等等,熟悉词的拼写,字母大小写和句子的标点符号。
2.3默写
默写时,要求学生要凭借记忆进行,不能看书或提示,默写时力求做到准确,可以具体到一个词,一个字母,或一个标点符号,这样既可以检查学生对字母,单词的书写及句式的掌握,又可以巩固成果,发展笔语能力。
2.4听写
听写是一种综合性的语言训练方式,它既可以训练学生的听力,又训练学生的拼写能力,培养学生的语感,而且它适合不同阶段的学生。进行听写时通常包括下面三步:
教师朗读听写内容,学生听而不写,目的在于了解文章的大意,本次朗读为正常语速;教师按正确的意群第二次朗读听写内容,学生根据听到的信息快速书写,教师朗读的语速要慢,句与句之间有适当的停顿;教师以正常的语速朗读第三遍,学生仔细检查,纠正错误。
2.5造句
造句是培养学生运用英语的最简单易行的训练方式,可以使学生通过运用单词和短语来掌握句子,主要形式有:用所给的单词或短语造句;同意句该写;联词成句;句式转换。
2.6课文,对话改写
如果学生学习了叙事体的文章,教师可以要求学生利用文章中的故事情景,时间,地点,任务进行改写,以对话形式重新展示出来,尽量使用自己的语言。反过来学生学习了对话形式的文章也可以改写成叙事体文章。
2.7写英语日记
处于初始阶段的学生写大篇的,思想连贯的日记有一定的困难。教师可以要求学生从写句子写起。这里的句子不同于造句,学生可以随意写,用不同的词或短语,选择不同的句型写句子,可以表达自己一天的感受或对某件事情的看法。经过一段时间的训练后,教师可以鼓励学生写一些短小的日记,记录一天的活动或心情。这样逐步加深,就会培养学生的思维,言语表达能力。
2.8写言语作文
作文是培养写作能力,训练思维,想象和组织能力的一种好形式。训练过程中,教师可以先给出提纲,限定字数和标题,也可以采用看图写话的形式,然后逐步过度到足有作文。教师对于好的文章应当众宣读并举办一些作文展,鼓励,激发学生的写作热情。
2.9其他形式的训练
例如写看图作文,写明信片,电话留言,书信或者电子邮件等。
作者简介:游建忠(1971-),男,汉,河南省濮阳人,英语专业,文学学士。
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