互动中的阅读教学
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作者: 孙新年
摘 要：作者以自己的教学实践从作品的意义和价值、学生的个体差异、多样的评价方式三方面阐述了自主、合作、演示在阅读教学中的操作及教学效果。望能获得同事的认同，共同开创教育的蓝天。
关键词：互动 阅读 教学 自主 合作 演示
传统的课堂教学，教师的“教”就是教材中的既定知识单向传授给学生；学生的“学”也是单向接受教师讲解的知识，成为被动接受知识的“容器”。对教师而言，教学成为一个控制的过程，成为传授知识的容器工具，导致教师只关心“手段的选择”，割裂了语文教学宗旨和教学手段的联系。对于学生而言，学生鲜活的语文经历和体验被置之不理，自主性和能动性得不到施展，使学生的思维相对出现“零思维”。
因此，传统意义上的教学也忽视了教师与学生互动过程中对知识的建构，导致知识和技能的生成性在机械接受中被埋没了。《语文课程标准》指出：语文课程必须积极倡导自主、合作、探究的学习方式。审视传统的教学，那种面面俱到、串讲串问，唯恐学生学不懂，以教师为中心的做法，显然已不能适应《语文课程标准》的精神。笔者认为：语文教学应以学生为主体，以促进学生自主学习、自主发展为宗旨，以探究发现为手段，以教师引导下的学生自读自悟为主，让学生在语言实践中理解、积累和运用语言。总之，就是在教学中大力倡导自主、合作、搽究的学习方式，促使学生的语文素养得以形成与发展。为此，笔者将近年来在阅读教学上的尝试感悟做了如下的小结：
一、作品的意义和价值只有在读者的阅读过程中产生
学生是阅读的主体，课文的意义和价值是学生在教师的指导下，以已有的知识和生活体验为基础生成的。叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐”。实际上阅读也是需要吸收，阅读是伴随倾吐的吸收。
现代教育理论认为：学生始终是教育过程的主动参与者，而不是被动接受者。尊重学生的自主学习愿望，就要尽可能地在学习上给学生自主选择的权利。因此，在语文教学中要让学生充分地读书。课堂上教师有意识地创造氛围促使学生主动地、专注地、饶有兴趣地读，促使学生在读中积极开展思维和情感活动，加深对所学内容有所感悟和思考，从而受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。如教学《木笛》一文时，可放手让学生自由阅读，边读边想，把自己认为写得最精彩的地方画下来，并说说精彩在什么地方。然后，通过朗读把自己的理解和体会表达出来。这样，学生在课堂上主动地进行读、品、评、赏，学习的劲头高涨。他们各抒己见，把认为最精彩的理由说得头头是道；思维活跃，把人物的行为、情感、心理及文章的主旨都理解透彻、深刻。所以，在自主阅读文章的基础上，教师指点学生从“关键词、换位体验及自然景物人手，理清作者的思路、人物形象及细节描写的作用”(用“→”“↓”)标注相应的内容。
二、素质教育旨在促使学生生动活泼、自主和谐地发展
为实现这一目标，必须使学生能真正地参与学习活动。因此，在课堂教学中，教师始终要坚持“以学生为主体”的教育观，给学生提供充分展示自己的舞台，让学生在有限的时间和空间里，多读、多动、多思、多说、多听，而教师本人则隐退至后台充当学生“学习的促进者、指导者。”根据教学内容的需要，组织学生进行合作交流是实现学生参与教学活动的有效方式。教师只要把握好讨论时机，及时抓住并利用有价值的信息，巧设悬念，精要点拨，就一定能激活学生的思维，使学生在开放的氛围、个性化的语言中碰撞出闪光的思维火花，从而得出前人或他人未曾有过的独特的感悟或新异的结论。学生阅读一篇课文，针对同一人物的理解往往是各式各样的，即“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。这种情况之下，需要加强学生之间的交流与合作，使他们互相取长补短共同发展。同时，除了学生与学生的交流与合作，还需要学生与教师之间的交流和合作。既学生自主完成以上操作后，六人一组交流意见，互相交流、订正解答，达成共识。与此同时，教师从中指引，参与研讨。
三、加强参与和互动，自评和师评相结合
评价强调评价者和被评价者之间的互动，这样既提高了被评价者的主体地位，将评价成了主动参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程；在互动沟通中增进了理解，即完成前两步后，由小组选送代表扮演本小组的“图文”成果(两组)；其余小组对双方的扮演作出评价；最后，教师综合学生的评价，对扮演的内容加以明确，至此结合文义强调双方的失误及改进方法。依次明确，深化文章的主旨所在。例如《木笛》文意最终明确如下：
介绍木笛→放弃考试→烈士墓前→破格录取
↓
↓
↓
↓
民族乐曲→纪念烈士→悼念之情→民族精神
↓
↓
↓
↓
雪：渲染气氛
黑锦衣：悼念之庄重
主旨：热爱民乐热爱祖国
通过以上的操作，有利于学生对文章的整体把握，提高语言的概括能力；有利于学生对文中人物形象的感触，拉近学生与文本的距离，使人物更加鲜明；更有利于学生阅读习惯的培养和写人习作能力的培养。与此同时，易于形成积极、平等、民主的师生关系，构建素质教育的课堂新形象。
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