高职新生英语词汇自主学习初探

来源:用户上传      作者: 秦小艳　李新娜

　　摘要： 在英语学习中，词汇知识是与阅读及写作等同样重要的语言能力，掌握了足够词汇知识的学习者对语言的应用会更加得心应手。高职新生词汇积累量少，英语学习基础薄弱，为解决这一问题，本文从培养新生词汇自主学习能力入手，提出了一系列可行的词汇自主学习方法，以提高学生的词汇自主学习能力。
　　关键词： 高职新生；英语；词汇自主学习
　　
　　引言
　　
　　在英语学习中，词汇知识是与阅读和写作一样重要的语言能力，尤其在越来越重视阅读理解和应用的现代英语中，词汇量的掌握更被放在了突出地位。一个人掌握词汇的多寡和牢固程度，直接影响着文章的理解和语言的应用，影响思想表达的丰富与准确程度。从某种意义上讲，词汇量的掌握就代表外语水平。
　　高职院校非英语专业学生入学时，一般要求掌握基本的英语语音和语法知识，认知英语单词1000-1600个。从理论上讲，新生能够通过口语和写作进行一般的交流，具有一定的英语理解能力。而教学中笔者发现新生英语水平差异较大，写作和口语显得单调乏味，理解水平偏低。新生英语课堂举步维艰，词汇积累不够，自主学习词汇能力差是主要原因。要提高学生的语言输出，教学中学生必须精确、透彻地理解所学词汇，能准确使用这些词汇，一旦学生通过艰苦的积累，掌握了一定数量的语言“砖瓦”――词汇，那么其英语学习将渐入佳境，句法学习将变得容易，将会理解并欣赏语言的丰富。
　　
　　高职新生词汇自主学习能力的培养
　　
　　认识到词汇在语言中的重要地位，认识到词汇学习是贯穿整个外语学习过程的重要环节，同时结合高职大英教学特点和新生的学习基础，笔者认为高职大学英语教学必须加强新生词汇自主学习能力的培养。高职英语教学和其他学科一样，是由教与学两个部分组成的。高职英语课堂教学是在检查、测试学生课前准备的基础上，重点提高学生的阅读、写作、翻译、听说能力，对于读、写、译能力相关的词汇、语法问题，则主要通过课堂测试与检查、课下自主练习、自我测试等方式提高。词汇教学已不再是高职大学英语课堂教学的重点，仅仅依靠教师课堂讲授去学习单词显然是不足够的，只有充分发挥新生的主体作用，在教师的有效指导下，逐步掌握学习词汇的基本能力，学会自主学习词汇是学生掌握外语的一生大计。
　　通过几年的教学实践和教学观察，笔者认为高职新生自主学习词汇可以通过以下途径进行：
　　
　　一、 学生充分利用词典自主学习单词
　　入学初，大学英语授课教师就要求新生每人准备一本英语词典，在外语学习中遇到生词必须认真仔细地查词典，以便透彻理解。课前利用词典自主学习与课文相关的新单词，掌握单词的用法。就如何有效使用词典学单词，课堂上老师应给学生做必要指导。
　　词典作为外语学习的工具书，通常按字母顺序排列，以词条为主要单位。词典包含了词的相关信息，如：词形、发音、功能、词源、意思、句法和惯用法等。词典由于编写目的的不同，面向不同使用者，基本内容也有差异。词典的前言和用法说明一般告诉使用者如何有效使用词典。在使用词典时，应采用下列步骤，以确保理解该词。
　　（1）注意拼写和读音。一个单词有不同拼写，词典给出，如下例：
　　En.cy.clo.pe.diaalsoen.cy.clo.pae.dia...
　　通常英国拼写后给出相应的美国拼写，如：
　　Cen.tre(UScenter)...
　　单词音节划分词典中用［・］表示，单音节不能划分。
　　（2）浏览并理解单词的各种含义及词性、用法。在英语里一词多义非常常见，词典列出一个单词的所有意思，后面常引用短语或例句。一个词的意义只能从它的具体应用环境中理解，这是语义学的基本原理。根据这一原理，教师应当向学生讲明，要充分利用词典，弄懂该词的各种释义，并运用自己的判断力选择释义，这样才能准确掌握每一个词在每一环境下的具体含义。
　　如：学习Unit one，课文《Why college》中有这样一句话“In the U.S.A，a college education is not viewed as a privilege reserved for the wealthy or the academically talented.”这句话中view是什么意思，学生查阅词典发现好多意思，如：
　　View用作名词：a.看，观察b.视力、视野not a person in viewc.观念；考虑，估计 take a correct view of a situationd.风景，景色e.意见，观点，见解……
　　View用作动词：a.视察，(仔细)观察b.看，眺望c.考虑，思量d.揣度，认为，估量……
　　教师告诉学生必须根据文中这句话选择释义，显然这儿view用作动词，意为看待，认为。
　　学生只有养成习惯，勤于查字典，根据上下文判断词义，通过经常的、大量的积累、归纳和比较，就能够逐步融会贯通，牢固地掌握一词多义和一词多用的词汇，从而运用得得心应手。
　　（3）如果可能并必要的话，还应了解有些单词的词源，参考一下其原始的含义和基本含义。这样做非常有助于理解这些词的基本词义和各种引申意义，还可以拓展知识面，从语言的侧面接触外国政治、经济、文化、风俗民情、重要事件等。
　　（4）了解有关单词的其它信息，含有单词的短语、常见搭配、习惯用法等。如英语习惯说风大，用strong wind，而形容雨大说heavy rain,不说strong rain。Scriverner (1994)认为掌握单词的搭配甚至比掌握单词确切意义更重要。
　　（5）除上述内容外，还需要了解有关单词的构词方式、衍生词、同义词、反义词等。词语的感情、语体色彩也需要留意，如同样说胖，fat有贬义色彩，而plump则是褒义的。
　　
　　二、在大量运用中掌握词汇
　　中国人大规模地学习英语，已经有100多年的历史了，但他们当中大多数人的努力都白费了，在花费了数十年的不懈努力之后，仍然常常是原文书报读不懂，原文电影、电视看不懂，深入交流做不到。之所以如此，是因为我们并不是生活在一个有利于学习英语的环境中；另外，由于缺乏实践，即使是学会了的词也会逐渐遗忘。
　　1. 强化词汇练习
　　记忆单词的目的在于会用，而达到会用需反复接触，反复练习。为了帮助学生掌握相关词汇（及其变化形式），并能熟练运用常见词汇和句型，大学英语每单元都有配套练习，通过灵活多样的形式帮助学生重温课文重点单词、词组、表达法和句型。如：用单词的适当形式填空、改写句子、造句练习、翻译、选词填空、短文写作等。高职新生可在教师的指导下，有选择地自主完成课后习题，巩固所学知识。
　　2. 在听、说训练中运用语言
　　会话能够巩固和提高学生的语言掌握和运用水平，使学生在交流中练习词汇，从而体会到学英语的快乐。同时这也是语言应用方式的一种。高职新生应充分利用课堂和课余活动锻炼口语，通过听录音或英文节目，学生可逐渐增强英语语感，加深理解词汇的真正含义，留心自己所学词汇的语义和使用。
　　3. 广泛阅读扩展词汇
　　我们都知道，词汇的学习是个长期的、逐步的过程，单词的记忆需要循环往复，需要在语境中逐步巩固、加深和扩展。显然由于课文容量的限制，仅靠课文和教师课堂重现单词是不足以达到教学大纲中的词汇要求的。解决途径在于鼓励新生进行广泛阅读，教师在学生适应范围内向他们推荐各种读物，如课文中的Read More ，报纸、杂志等。阅读是学生在语境中巩固和扩展词汇的最佳途径。

　　
　　三、利用构词法自主学习、记忆单词
　　英语字母虽然只有26个，但构词能力却是无限的，有人说英语的总词汇有50万，实际远远不止此数。如此庞大的英语词汇要想全部记住是不可能的。英语词汇中有很大一部分符合构词法。掌握了基本词汇，运用构词知识，可以大大提高记忆效率，破解词意，消除阅读障碍。构词法主要包括：派生法、复合法、转换法、混合法、裁减法、缩略法等。学生学习中应注意积累。
　　1. 派生法：通过在原有词或词根的基础上加前缀或后缀而构成新词。前缀通常用以修饰或改变词意。常见前缀有：in-(il-,im-,ir-),non-,dis-,a-,un-,de-等表示“否定”、“相对”；super-,arch-,out-,over-等表示“等级”、“大些”；co-,counter-,anti-,pro-,trans-,sub-,fore-,pre-,post-,re-等表示态度、位置、时间、顺序。后缀通常显示词性。常见的名词后缀有：-er,-ar,-or,-ent,-an,-ist,-tion,-ment,-al,-ence,-ing,-ness,-(i)ty,-hood,-ship,-dom,-ocracy,-ful,-age；形容词后缀有：-ful,-ly,-like,-ish,-y,-al,-ic,-ous,-ive等；动词后缀有-fy,-ize,-en,-ate等；副词后缀多以-ly,-wards常见。常见词缀的意义在《牛津现代高级英汉双解词典》的附录中有解释及例词。掌握派生法，单词记忆就可由一及多，省时省力。比如与nation这一基本词相关的派生词有：national,nationalize,nationalization,international,internationalization。
　　2. 复合法: 即由两个或两个以上的词组合成为一个词。可构成复合形容词、复合名词、复合代词、复合动词、复合副词等。多数复合词可以通过其组成部分猜测到词意。复合词往往使语言表达言简意赅，形象生动。只要稍加注意，就会发现复合词的使用比比皆是。如:carefree,headfirst,overcome等。
　　3. 转换法：即单词词性转换。词性转换后其意义与原意有着密切联系。如His smile could not very well mask his anger，其中 mask即由名词转化为动词，而动词意义是名词意义的衍生。
　　4. 混合法：即取不同单词的各一部分合成一个新词，其意义则是两个单词意义的组合。如：motel=motor+hotel,comsat=communication+satellite,newscast=news+broadcast。
　　5. 裁减法：即把一个较长的单词裁减为一个较简单易懂的词。如：zoological garden→ zoo, automobile→auto, laboratory→lab。
　　6. 缩略法：即将几个单词的首字母以大写形式缩合到一起成为一个新词。该法多用于专有名词，方便记忆。如：IOC-international Olympic Committee, NMD-National Missile Defense。
　　
　　结语
　　
　　高职新生应该在教师的引导下，尽快适应大学学习模式，在学习中不断总结、积累，学会自主学习。同时英语词汇学习自身特点也决定了学习者不能依赖老师和课堂，需要自我学习词汇。通过一定的课堂词汇策略学习，学生应结合各自的学习特点，综合运用各种策略，优化自身的学习方法，发展完善自己独立的词汇学习记忆手段，最终在大量运用词汇中掌握英语这门语言，成为更有效的自主学习者。
　　
　　参考文献：
　　［1］林承璋.英语词汇学引论（修定版）［M］. 武汉：武汉大学出版社，1997.4.
　　［2］Nation. Learning Vocabulary in Another Language［I］.Cambridge: Cambridge University Press,2000.
　　［3］徐小贞等.新世纪高职高专英语综合教程（1）学生用书，――修定版［M］.上海：上海外语出版社，2003.
　　［4］Scriverner. Learning Teaching［J］.Oxford: Macmillan Education,1994.
　　［5］杨良生，秦大维.现代英语词汇学导论（英文）［M］.郑州：河南人民出版社，1991.10.

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