大学日语教学存在的问题与对策研究

来源:用户上传      作者: 张　婷

　　摘要： 近年来，人们对大学日语教学改革的呼唤越来越迫切，大学日语教学费时低效的弊端日益受到人们的批评。为促进我国大学日语教学改革，提高大学生日语学习的实效性，大学日语教学从教育理念、教学方法、考试制度等方面必须进行积极的探索与改革。本文分析了大学日语教学目前存在的问题并提出了一些解决方案。
　　关键词： 大学日语 问题 对策
　　
　　随着全球经济化进程的加速，我国对外开放的不断深化与飞速发展，现代社会对各种人才日语能力的要求越来越高。然而，当前我国高校毕业生的日语能力普遍难以满足社会发展的需求，“费时低效”、“哑巴日语”现象已成为我国大学生日语学习中比较突出的问题。尽管大学日语教师经过不懈努力，使大学生的日语水平有了长足进步，但他们的整体日语素质并没有发生质的变化，特别是日语的交际能力依然较差，与经济建设的飞速发展相比，我国日语教学的发展依然滞后。
　　
　　一、大学日语教学存在的问题
　　
　　1.执行“大学日语课程教学要求”不坚决，效果不明显。
　　2004年教育部高等教育司委托高等教育出版社印发了《大学日语课程教学要求（试行）》，要求中明确规定“大学日语的教学目标是培养学生的日语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用日语有效进行口头和书面的信息交流”。这段话为我们明确指出了未来的教学主导思想，即在教学中要侧重培养学生的语言综合应用能力。然而，实际的执行情况却不尽人意：许多大学面对改革的浪潮无动于衷，有的院校仍沿袭以前的教学思路，这也是多年来的积习所致，很多日语教师上课仍采取“填鸭式”教学，缺乏师生互动、生生互动，致使学生学习兴趣下降，很多学生感觉大学日语考试成绩在逐渐下降。一些高校为了应付教学改革也的确购买了一些先进的教学设备，如数字化语言实验室等，但这些设备的实际利用率低下，功能开发不彻底，造成教学资源的浪费。
　　2.师资队伍质与量的不足。
　　提高学生的日语综合应用能力，在很大程度上取决于大学日语教师的专业素质和职业水平。我国大学日语教师在从事教师职业之前大都没有接受过正规的教师职业培训，有些教师现代教育理念意识薄弱，教学手段单一，方法陈旧。另外，由于近几年高校的扩大招生，公共日语教师的授课任务相当繁重，普遍超负荷运转，据不完全统计，目前高校大学日语教师的授课时数大都在18学时/周，进职称的压力又迫使他们在繁重的教学之余写文章、编教材。超负荷的工作以及高校对外语师资重视程度偏低使他们很难有进修学习的机会。中国外语教育研究中心于2002年初在全国48所院校900多位日语教师中进行了一次问卷调查，结果显示，教师在谈到目前大学日语存在问题的主要原因时，依次列出的问题是：教师严重缺编（31.5%），教师水平亟待提高（30.8%），统考压力过大（26.2%），教材不理想（17.1%），教师投入不足（16.1%）。根据全国公共日语教学指导委员会的统计，目前大学日语教师和学生之比已达到1∶130。一些大学，包括部分重点大学，由于缺乏师资，有的公共日语课只好外聘研究生讲授，教师每周都承担几十学时的授课任务，工作量很大。此外，大学日语教师的业务水平也参差不齐，不少教师在发音、语法、教学方法等方面都有待提高。
　　3.评价、考试体系不科学。
　　大学日语四、六级考试是当前大学公共日语一个很重要的考核评价指标。可以说，在过去相当长一段时间里，大学日语四级考试的作用是积极的、有益的。但随着改革开放的深入，社会需求发生了变化，口语表达能力提到了议事日程上来，大学日语四级考试的局限性随之凸显出来。特别是近些年来，大学日语四级考试的作用片面地被人为夸大，并最终导致其信度下降。很多高校把学生的四级考试成绩与学位挂钩，没有四级合格证书不能毕业，结果对我国大学日语教学带来了人们始料不及的负面影响，大学日语教学已经演变为应试教学。教师把很大的精力与时间投入到提高学生的四、六级通过率上来，学生语言综合应用能力的培育必然受到忽视和排挤。而且，大学日语四级考试本身也不尽科学合理。从测试实践上看，它重视测试的信度，忽视测试的效度。题型单一，语言能力测试项目不全。目前，我国每年有几万人参加四、六级考试，很多通过者怀揣四级证书，却不能开口、不能下笔，这就充分说明了这项考试的弊端。
　　4.教学模式单一，教学缺乏分类指导。
　　长期以来，大学日语教学中的听、说、读、写都是一位教师“一肩挑”，这不仅增加了大学日语教师的工作压力，而且不利于学生弱势项目的提高。目前的教学模式大多还是黑板加粉笔的传统单一模式。有的学校用一点多媒体技术，但变化不大。这种教学模式不仅使得教学质量难以保证，更谈不上提高学生日语的实用能力了。另外，高校的公共日语教学缺乏分类指导，教师要照顾所有的学生。这些学生，有的来自农村，有的来自大城市，他们的日语基础各不相同。如果要照顾基础差一些的学生，就无法满足基础比较好的学生的学习要求，从而可能导致教学质量的下降；对于基础较好的学生来说，由于老师讲授的内容可能是自己已知的，或老师讲授速度太慢，或课讲得枯燥，都会降低学生学习的兴趣。
　　
　　二、提高大学日语教学实效性，努力提高学生语言综合应用能力
　　
　　1.更新大学日语教学的理念。高校要切实提高学生日语实用能力与水平，最重要的任务是转变观念、转变思想，从培养学生阅读能力为重点转变到提高学生综合应用能力上来。我们必须把听力和交流放在日语教学的重要位置，并全面发展和提高学生的听、说、读、写能力，以此思想为指导，修改我们的教学大纲、日语。从语言的听、说、读、写四项技能来看，听说的使用率远远高于读写。“阅读是掌握语言知识，获取信息，提高听、说、读、写、译等能力的基础”显然片面夸大了阅读的作用和重要性。实际上，比起听、说，写，读（通常是默读而不是朗读）给予大脑的语言刺激最弱，学习效果最差；单纯通过阅读学语言，所获得的语言知识是被动的，很容易遗忘。因此，今后高校日语教学必须将重点放在提高学生的听、说实用能力上来。
　　2.加强日语教学模式的改革与创新。我们要改变过去那种“老师讲，学生听”、“以阅读为主”的日语教学模式。日语从本质上说是一项技能而不仅仅是一门知识，技能就是要能拿来用，掌握它就得靠多练，远远不是懂了就能掌握的。在新的形式下，日语教师的职责不应体现在“讲”上，更应体现在“导”上，变主讲为主导。让学生参与课堂教学活动的全过程，充分发挥自己的才能，充分发挥自己的个性，真正成为课堂教学的主体。课堂上，教师不仅是语言知识的灌输者，还应是学生实践活动的组织者、督导者和鼓励者；以学生为中心组织课堂教学，引导学生学习，师生互动、生生互动、人机互动，改善日语学习环境。
　　大学日语课程教学要求明确指出：“新的教学模式应以现代信息技术、特别是网络技术为支撑，使日语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化学习、自主式学习方向发展。”当然这需要高校加大投入，加强基础设施建设。网络日语学习需要很多计算机，单独依赖高校中的外语系部是不够的，毕竟他们力量有限，这就要求学校有“一盘棋”思想，将各个系部的有效资源统一利用起来，实行开放式管理，实现资源共享。
　　3.提升与拓展日语教师的业务素质和水平。大学日语教师的大规模专业培训是提高日语教学质量的关键。在培训中应该优先解决更新广大日语教师的教育理念和改变教学模式的问题。教育理念的更新和教学模式的改变需要通过教师们的集体参与，在讲座、阅读、讨论和观摩等多种学习体验中逐步进行，也需要广大教师和主管部门的积极支持才能够完成。
　　另外，我们的日语教师必须是终身学习者。未来的社会是一个学习化的社会，教师应该终身学习并不断地进行自我提高，树立做“学习型”教师的观念。要善于花时间去积累平时授课或回答学生问题，批改作业中发现的点滴经验或启示，进而深入地研究日语教学的新路子。要主动调整自己的知识结构，拓宽知识视野。
　　对教师进行现代教育技术的培训是当务之急，很多教师面对先进的教学设备显得无能为力，这也间接导致先进教学设备的闲置和浪费。逃避先进的东西必然使自己更落后，所以高校外语教师应该积极行动起来，投身到现代教育技术实践中去，更新自己的教学手段。只有如此才能跟上时代步伐，提高工作效率（如网上提交、批改作业等），学生也会因此而提高学习兴趣，变被动学习为主动参与，必将取得良好的教学效果。
　　4.进一步完善考试与评估制度。四级考试在社会上产生了较大影响，对大学日语教学起到了一定的促进作用。但是，我们不赞成把四级考试与毕业证书和学位证书挂钩的做法。可以尝试采用累加式的测试方法，加强学习过程管理。期末成绩应该由期末卷面成绩、平时单元测试成绩组成。试题以主观试题为主，引导学生重视日语学习的过程和日语基本功的训练。加大主观题分值比重，全面测试学生日语实用能力，加强学生日语综合应用能力的培养。
　　5.将第二课堂纳入大学日语教学的体系中来。内容丰富的第二课堂活动是对课堂教学的有力补充，我们应充分认识到它的积极作用。目前很多高校都有外语社团，各种活动也都丰富多彩，轰轰烈烈，但弱点是普遍缺乏专业教师的指导，其活动流于表面形式，效果不好。解决这一问题的关键是能否将年轻的日语教师组织起来，积极投身到各种课外日语活动中去，制订详细的活动计划和量化标准，使课内教学与课外练习有机地结合起来，一定会取得良好的效果。年轻教师在活动中既会丰富自己的教学手段，又能切身了解到学生在交际中存在的弱点，从而不断提高自己的教学水平。
　　笔者希望本文能够引起人们对大学日语教学的进一步关注，切实推进和深化大学日语教学改革，以提高学生语言的综合应用能力。

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