多媒体辅助教学在汉语阅读课上的应用
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作者: 卜祥坤
摘 要： 教学手段的现代化关系到人才培养的质量。教师要积极采用现代的、多元的和全方位的教学模式，在充分利用原有的电教设备的基础上，积极探索和开发计算机辅助教学，各高校把多媒体教学纳入了重要的教学规划中。本文对多媒体辅助教学在汉语阅读课上的应用问题进行了探讨。
关键词： 汉语阅读课 多媒体辅助教学 应用
1.多媒体辅助手段在汉语教学中的应用
随着多媒体技术的蓬勃发展，建构主义学习理论日益与大学汉语教学实践普遍结合起来，成为高校教育改革和多媒体汉语教学的主要理论基础。现代技术尤其是计算机技术和因特网的发展给大学汉语教学提供了技术支持，使它们的实现有了可能性。［１］
多媒体使课堂活动变得丰富多样，教学环节更加紧凑。师生能够利用网络共同创造出最大限度地接近现实的情境，学生可以进入一个虚拟的现实情境中，这对于语言学习和应用极为有利。讲好一堂课的标准之一就是信息量要大。使用多媒体辅助汉语教学，能够使教学活动进行得更快，资料展示和情境都能够在短时间内完成。大量的板书可以用投影演示，从而提高教学效率，在有限的时间里让学生了解更多、更新的信息。
多媒体不仅仅是黑板和录音机的延伸。多媒体教学集中了视觉和听觉等多种表现方式的优点，将教学内容生动地展示给学生，传授课内容由静态的教师灌输变为图文并茂的动态传播，从听、看、说、想、动等各方面调动学生。所以在实际教学过程中，它比传统教学更富于表现力，更容易调动学生参与的积极性和老师组织课堂活动及启发思考的积极性。学生在老师的引导下，完成学习任务，并提高思考问题和解决问题的能力。
2.多媒体辅助教学在汉语阅读课中的应用
2.1可行性
汉语阅读课是给低年级学生开设的课，由于内容涉及的面很广，深受学生的欢迎。报刊阅读是了解当今中国文化、国际风云的重要窗口，是获取最新科技知识的必要手段，也是学习现代汉语的理想材料。汉语阅读课的目的在于一方面提高学生的汉语阅读能力，了解报刊新闻的语言特点、各大报刊的排版特点、语言风格，另一方面提高学生利用已有的社会知识、专业知识对问题进行分析，得出自己结论的能力。一方面要讲语言，另一方面要了解背景知识，提出问题让学生进行讨论。［2］因此，将多媒体运用于教学中，改变了传统教学中老师上面讲、学生下面记的方法，为课堂活动的安排提供了便利条件，也为学生积极地参与其中起到了不可或缺的作用。
每一篇报刊文章的背景知识都非常丰富。要看懂一篇文章，特定的背景知识是不可缺少的。否则，学生对文章只能是懵懵懂懂，而运用因特网能够迅速查询到相关知识和声像资料，图文并茂，更加生动。老师可以用事先做好的课件来讲解背景知识，还可以上课时把电脑直接连接到因特网上，即时为大家演示如何查询相关背景知识。比如，教材中有一篇讲述美国超市巨头沃尔玛是如何另辟蹊径、独树一帜的，教师可以迅速连接到沃尔玛的全球网站，查阅到相关的内容，如三个基本信仰和基本经营原则。这样学生们就能更好地了解沃尔玛的动机和经营思路，开阔思路。
这样，学生不仅能学到语言，了解到相关知识，而且能学会如何运用现代工具查阅资料来丰富自己的知识和培养独立思考的能力。因特网的普及给学生们提供了广阔的信息天地，他们同样可以掌握最新的信息，这对于教师的地位和作用提出了挑战。因此，老师要改变传统的信息者的角色，而成为指导者来指导学生查阅资料和运用现代工具的方法。［3］
2.2课件制作
多媒体辅助教学中重要的工具之一就是课件。课件使教学内容的演示更形象、更立体化，将声音、文字、图像等材料与教学内容紧密结合起来，生动地将教学内容展示给学生，使学生的理解更容易。但是课件不是讲义的照抄，教师也不能完全按照课件讲解，在多媒体汉语教学课件制作上要突出重点、难点，使之向全方位、立体化方向发展。
若课件过于繁杂、层次不清，或者为了形式华美而选择与内容无关的图片或音像，就达不到预期的效果。应该重视信息量，但如果信息量过大，每一页的内容太多、太密，学生就会感到疲惫，结果事倍功半。课件可以准备较多的内容，但不是每一页、每一点都要讲解。要突出重点，层次分明，这样学生才能从整体上把握所讲内容。
2.3鼓励学生参与
现代教育理论认为学生是教学活动的主体，应该参与到教学的每一个环节。［4］学生学习能力和创新能力的培养是在课堂中一点一滴地积累起来的。因此我们把尽可能多的时间用来安排学生的课堂活动。我们将学生分为4人一组，每节课的课堂活动安排都有一组学生的课堂陈述，时间为10分钟。陈述的内容可以是背景知识，也可以是对文章观点的分析和理解。这样能充分发挥学生的创造性，培养学生查阅资料的能力。
2.4多媒体与传统媒体的结合
多媒体的使用把教师从黑板加粉笔的工作中解脱出来，学生们开玩笑说：老师不用再吃粉笔灰了。但是这并不等于说黑板就没有用了，也不是老师不用在黑板上写字了。黑板还是起到了一定的作用。老师在黑板上写一遍，把整个思考过程展示出来，学生的印象更加深刻。语文阅读课的目的在于让学生学会阅读，了解整篇文章的意义，而不是记住单独某句话或某个词。我们可以在课程的最后总结文章结构，如果事先总结好写在课件上，那么学生还是被动地接受，对整篇文章没有经过一个思考的过程。如果让学生用自己的语言总结，我们加以修改，用简练的语言写在黑板上，那么一堂课上完，黑板上留下的完整的板书就是整堂课的印记，学生对这堂课就会留下一个整体印象，而不是只学到了几个用语，看个热闹而已。
尽管如此，多媒体技术也只是辅助教学的手段，多媒体教学不能代替课堂教学。人机对话有其优越性，是老师授课所替代不了的。但是如果老师只是操作计算机的人，那么多媒体辅助教学就失去了意义，课堂教学就有了机械性的一面。教师还是需要以讲解和启发来吸引学生关注授课内容本身，否则学生很容易走神，这就需要教师提高教学艺术，以前沿的知识和信息吸引学生。
3.结语
汉语阅读课提供给多媒体技术极大的发展空间。在汉语阅读课中应用多媒体的范围很广，可行性很强。但是由于所用教材是教师从期刊上挑选的材料，因此无法做成统一光盘供各所院校的老师统一使用，并且汉语阅读课的材料在不断更新。因此，要完成每一课的课件，老师的任务就非常艰巨。
多媒体教学是一种全新的教学方式，对于老师是一种新的考验，值得老师在教学实践中探索。
参考文献：
［1］吴疆，陈瑛等.现代教育技术教程［M］.人民邮电出版社，2003.
［2］华锦木.对少数民族汉语教学论.新疆科技出版社，2004.
［3］方晓华.新课程汉语教学论.中央民族大学出版社，2006.
［4］赵艳芳.认知语言学概论［M］.上海外语教育出版社，2000.
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