语文教学中读写结合训练
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作者: 陈 浩
摘要:在初中语文教学中读写结合是阅读教学的重要一环,要文道兼顾,缺一不可,既要重视语文教学的情感熏陶功能,也要重视语文教学的工具性。学生在阅读理解课文的情感内涵之后,教师还应当引导学生从文字运用的角度,词汇和句法结构所提供的叙述意义上,对课文做深一步的解读,这种方法能够使学生深刻理解作者写作方法和技巧,对提高学生的写作水平起到事半功倍的作用。
关键词:语文教学;读写结合;训练;整体;因材施教
中图分类号:G632 文献标识码:文章编号:1003-2851(2010)08-0144-01
语文教育的文道之争历来已久,众说纷芸,从只重视文以载道,只重视语文教学的教育功能,到只重视语文教学的语文知识的传授,把一篇文质兼美的文章,在语文课堂中分析讲解得支离破碎,使语文教学失去了人文主义美感,难以起到情感教育作用。在初中语文教学中读写结合是阅读教学的重要一环,要文道兼顾,缺一不可,既要重视语文教学的情感熏陶功能,也要重视语文教学的工具性。学生在阅读理解课文的情感内涵之后,教师还应当引导学生从文字运用的角度,词汇和句法结构所提供的叙述意义上,对课文做深一步的解读,这种方法能够使学生深刻理解作者写作方法和技巧,对提高学生的写作水平起到事半功倍的作用。
一、 语文教学中读写结合训练的教学内容
语文教学应训练什么,《初中语文新课程标准》中有明确的规定,教材有具体的要求,从语文教学的现状看,摆正以下几个关系是非常重要的。识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力的关系,从教学目的上讲四者都是非常重要的,初中学生已经有小学识字写字能力培养的基础,所以从初中学生的心理和生理发展特点来看,都应以培养阅读能力为主,识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力同步――在读写训练中过程中进行识字写字能力、口语交际能力的训练。
语文知识与读写能力的关系决定 语文教学应重在培养学生理解和运用语言文字的能力,因此,教师要根据语文教材内容教学的实际要求,确定语言文字表达训练的目标。没有目标的教学,如同散点巡视,无法聚焦,效果当然不会好,当确定某个语言文字表达的训练目标时,必须按照重点训练项目,做到两种训练的有机结合。如果该组是侧重于“读”方法训练,就应当把计划的语言文字表达训练项目调整到偏重阅读朗读或背诵上,把读贯穿于课堂教学始终。让学生在课堂上通过朗读、默读、诵读等方式,把书读得朗朗上口,入情入境。在读中识字、解词、析句、了解内容。要培养学生在阅读中发现问题,大胆质疑,主动钻研,合作学习,相互探讨,让学生在在阅读教学中中积累语文知识和经典名篇的写作技巧和方法。教师要舍得花时间让学生充分地自读。给学生独立读书、独立思考的时间。在学生充分自读的基础上,通过教师的引导,师生、生生间的交流,细读课文、品词析句,抓住关键词句反复读书,读形式读,即――读中悟,然后带着感悟和情感通过朗读表现出来,即――悟中读。若该组的训练目标是侧重于“写”,则应当要求学生默写、摹写或缩与、改写等,以求最终达到计划目标。
二、 语文课堂教学中读写训练的教学方法
语文教学要培养学生良好的读书习惯,培养学生思维的连续性和对课文的整体把握。叶圣陶先生就曾指出:语文课的第一步就应该是让学生“通读全文”,“知道文章之大要”。 要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。如果学生未“通读全文”,没有认知或理解课文的全部内容,进行语言文字表达训练,就会失去上下前后的照应和对比,使文章支离破碎,难以整体把握文章中表达的思想感情,难以达到训练目标。为此,语言文字表达训练要注意以下几点:
1.注意语言基本功训练的整体综合性。语文教学中的语言训练、思想教育、思维训练、学法指导等,教师要注意到整体综合的特点,教学中既有侧重又不失全面。既突出重点又兼顾一般,把一课一得和一课多得统一起来,提高教学效率。
2. 注意教学目标的连续性与阶段性。要按《初中语文新课程标准》的要求,教材内容的系统性,把握好每一项训练的“点”和“度”,合训练的要求到位,由易到难,循序渐进。
3. 注意训练的科学性。学习语言的规律是由感性到理性,从具体到抽象,由理解进而积累,进而运用,且由浅入深,由易到难,循序渐进。在阅读教学中要处理好朗读与思考的关系。传统的阅读教学讲究“读书百遍,其义自现”,这种不求甚解一读到底的阅读是狭隘的。浮在表面上的朗读,没有深层次的挖掘,阅读教学的效率还是处于低下水平。起不以提高学生阅读鉴赏能力,提高写作水平的目的。阅读教学一定要从整体入手,然后品词析句,理解与感悟,创设情景。激发学生的情感,拓展学生的思维、想象的空间,让学生抓住文本的思想内涵。让学生的生活体验与文本的情感产生共鸣,融为一体。
4. 注重实效,应贯穿训练过程之中,教师在课堂上要让学生扎扎实实地阅读、思考、写作、力争把“训”与“练”、“读”与“写”紧密地结合起来,课上有读有写,有训有练,充分激发学生的读写兴趣。
总之,学有法而无定法,学习活动是一种特殊的认识活动,既有共性又有个性,所以在语文教学中,还要重视因材施教,提高语文课堂教学效率,每个学生的知识能力和知识水平都有差异,教师要对不同能力水平的学生提出不同的评价标准,要根据不同的教学内容,采用不同的读写指导。根据学生的不同能力和知识水平,施以不同的读写指导。要根据不同的学习阶段施以不同的读写指导。年级越低就应越具体,随着年级的升高,要逐步向概括化发展。逐步提高学生的阅读和写作能力,全面提高学生语文素养。并让学生养成课外阅读的习惯,让学生爱读书,读好书,养成终身阅读的习惯。
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