任务型教学在高中英语教学中的应用探究

来源:用户上传      作者: 李光华

　　摘要:教育部制订的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》中明确要求“老师尽量避免单纯传授言知识的教学方法,”尽量采用“任务型”教学途径。本文主要论述了任务型教学的起源、概念与实施必要性;以实际案例展示任务型教学在英语教学中的应用,最后本文肯定任务型教学是有成效的,但是不可忽视任务型教学也有其局限性。
　　关键词:任务型教学;英语教学;背景;应用
　　中图分类号:G633文献标识码:A文章编号:1003-2851(2010)04-0107-01
　　
　　任务型教学上世纪八十年代以来进入教育学界视野,目前“任务型”语言教学模式已成为教师们探讨的热点,怎样在教育中组织以学生为中心的课堂教学,创造性地设计贴近学生实际的英语教学活动也即任务,使得学生通过思考、调查、讨论和合作来学习英语,在完成任务过程中,提高学生的英语语言交际能力。
　　一、 任务型教学的起源和概念
　　20世纪80年代,英语教学法研究者和第二语言习得(Second Language Acquisition)研究者在大量研究和实践的基础上提出有重要影响的语言教学法――任务型教学法(Task-based Teaching Approach)。它认为语言学习是一种习得性的行为,“以学生为中心,从做中学”(1earning by doing)是该教学模式的核心内涵。David Nunan(1989)概括性地把“ 任务”定义为:交际任务是指导学生在学习目的语言的过程中领悟、使用、输出语言和互动的课堂交际活动。真正树立任务型教学里程碑的是英国语言学家Jane Wills。她在1996年的关于“任务型学习”的著作“A Framework for Task-based Learding”中认为,任务型学习活动强调的是学习语言中“意义至上、使用至上”的原则,这就要求学生在活动中以交流为目的(“With some kind of communication purpose”)真实地使用语言。她同时提出了任务型教学的三个步骤也就是:前任务(pre-task)、任务环(task-cycle)和语言点(language focus)。
　　所谓“任务型教学”,就是以具体的任务为学习动力或动机,以完成任务的过程为学习的过程,以展示任务成果的方式来体现教学成就的教学活动。
　　二、任务型教学的特点
　　“任务”作为一种明确教学目的的活动,通常分为两大类型:学习性任务(pedagogic tasks)和真实生活任务(real-life tasks)。学习性任务指学习语言的活动,如"Listen and practice"、"Read and act"等等;真实生活任务侧重于在教学过程中培养学生的学习兴趣和自觉使用语言的习惯,旨在提高学生的语言实际运用能力。如Listen to the instruction and then do the following excercises和Read the advertisements of two sports clubs and decide which you like等等。“任务”具有以下特点:
　　(1)任务是完成有意义的活动,以意义为中心,是意义优先的,而不是形式上的操练,不是以操练某种意义不大、甚至无意义的语言形式为目的。
　　(2)任务必须解决某个实际问题,它的焦点是解决某一与现实世界有着某种联系的交际问题。与现实世界之间的这种联系不应是笼统的,也不应是现实世界中某种活动的翻版,而应是具体的,贴近学生生活、学习经历和社会交际,能引起学生的共鸣和兴趣,能激励学生积极参与的欲望。
　　 (3)任务的设计和实施应注意任务完成,即交际问题的解决,任务的评定既要看结果又要看过程,任务完成的结果是评价任务是否成功的标志。
　　三、 任务型教学的实践背景
　　在日常的高中英语教学中,运用传统教学方法的英语教师发现,不管是翻译法还是直接法,但常常结果是英语老师教的辛苦,学生却收获甚微,为什么传统英语教学下学生学习兴趣为什么不高,我们认为:首先,传统教学法情景设置严重偏离学生的“真实世界任务”。其次,传统的教学法学习缺乏学生间的互动与合作。最后,传统教学法下学生没有成就意识。而任务型英语教学下教师将根据学生生活情况模拟设置“较为真实的任务”,通过分工、合作,在互动中完成预定的学习目标,使学生在完成任务的过程中潜移默化地学会语言和交际。
　　四、 任务型教学在高中英语中的应用
　　(一) 任务型教学框架。英国语言学家Jane Willis指出,任务型教学框架包括三个部分:前期准备(Pre-task),任务环(Task-cycle)和语言关键点(Language focus)。在任务的前期准备阶段,教师把主题和任务介绍给全班,给学生们思考、准备的时间;然后,教师围绕主题设计一系列任务和活动,让学生熟悉和运用语言;最后汇报活动结果。
　　(二)任务型教学模式下的教学案例。根据任务型教学的相关理论,结合自身的理解和教学实践,在高中英语教学中我们可以设计与生活相关的任务,提高课堂效率,提升学生的英语水平。现以高二英语unit2 No smoking, please! 为例,简单探讨任务型教学的应用。根据其理论,总结出以下教学环节:
　　(1) 导入任务:本课是以吸烟问题(smoking)掌握生活中寻求许可(permission)的方法。
　　(2) 以问题进行指导:不看课文让学生思考可能会出现的对话,以及在日常生活中需要征求别人许可时候应该怎么做。如I wonder if could/can…?如何表达自己同意以及如何礼貌的拒绝,如I’m afraid/sorry...。了解吸烟的危害,补充扩展教材外素材。
　　(3) 阅读和思考:细读课文,这一过程也可以辅以听力提高听说水平。
　　(4) 分组讨论:模拟日常生活中需要征得别人许可的场景,比如上课的时候是否可以去卫生间,和朋友吃饭的时候是否可以接听手机或吸烟,放学后是否可以去同学家聚会晚上不回家,危机时刻是否可以借用身边人的手机联系家人等等。鼓励学生创造更多生活场景,使用多样化的语言表达方式。
　　(5) 完成和汇报:每一组同学角色扮演,模拟日常生活场景,现场气氛非常活跃。
　　(6) 点评和总结:学生对课程参与兴趣高,习惯用法掌握牢固,但是偶尔有同学会用中文单词代替,相信在多次练习中将逐渐减少。
　　五、 任务型教学评价
　　在任务型英语课堂教学中,学生积极主动参与、共同合作,共同分享成功的喜悦实践充分表明,把“任务型教学”应用到英语教学中是有实效的。任务型教学改变了单一的老师教、学生学的传统教学方式为学生提供相互交流和表现自我的空间。
　　然而“任务型教学”也有自己的局限性。首先教师必须有高层次的创造性。其次任务型学习要求学生有主动性以及对小组的责任感。最后要求教师如何安排教学进度,合理利用活动时间。同时任务的完成不仅限于课内,教师可以使之延伸到课外的学习和生活中。

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