谈“自主学习”出现的误区和“合作学习”存在的问题

来源:用户上传      作者: 李培先

　　“语文课程标准”中倡导：教师要引导学生“自主学习”和“合作学习”。但我从目前的听课中发现一些令人担忧的现象，现提出来和同行们一起商榷。
　　（１）“自主学习”出现的三大误区。
　　①“自主学习”就是“自己学习”，教师充当了三种人。
　　ａ．教师充当了学生课堂学习的“召集人”。整节课都是让学生哇啦哇啦地读书，吵吵闹闹地讨论，而教师显得无所事事。
　　ｂ．教师充当了学生课堂交流的“旁听者”。学生在那里漫无边际地交流，而教师始终不置可否，不加以指导。
　　ｃ．教师充当了学生课堂活动的“捧场人”。无论学生读书、发言的情况如何，老师总是赞不绝口：“棒极了！”“真了不起！”
　　②“自主学习”就是“自由学习”，课堂上出现了两种自由化。
　　ａ．教学内容“自由化”。如：本来要学习《草船借箭》，而交流《三国演义》故事却占用了课堂的大部分时间；本来要学习《望庐山瀑布》，而课堂上无休止地交流关于李白的历史资料。
　　ｂ．教学目标“自由化”。如：学习《草船借箭》本来是引导学生透过课文的语言文字去感受人物的性格特征，但花了大量的时间去看录像，讲故事。
　　③“自主学习”就是“自愿学习”，课堂上出现了两种自愿化。
　　ａ．小组合作学习“自愿化”。由于学生缺乏合理的分工，只有少数人可以即时发挥，这就成了“谁愿说谁就说”，“谁能说谁就说”。多数学生没有参与的机会，只能当“听众”。
　　ｂ．班级交流发言“自愿化”。上公开课时，部分尖子生在那里争先恐后地说，而那些后进生就成了“被遗忘的角落”。
　　（２）怎样引导学生“自主学习”。
　　①教师要当好学生学习活动的“组织者”，做好两个调控。
　　ａ．适当调控课堂节奏，尽量保证预定的教学任务的完成。对很有价值的“生成”内容可作灵活处理，但也不要因“生成”内容而使课文学得支离破碎。
　　ｂ．合理控制学生的学习情绪，做到课堂教学有张有弛，动静结合。该讨论交流就讨论交流，该默读思考就默读思考，做到有扬有抑，让学生养成良好的学习习惯。
　　②教师要当好学生学习活动的“引导者”，做到两种启发。
　　ａ．启发学生大胆质疑。学生由于思维水平的差异，会提出不同层次的问题，教师要积极引导并热情鼓励。在教学《我是粉刷匠吗》一课时，有个学生就提出：“我不喜欢太阳，因为太阳会把人的皮肤晒黑的。”
　　ｂ．启发学生展开丰富的想象。教学《凡卡》一课后，可以假设想象爷爷收到凡卡的信后是怎样想的，又是怎样做的？
　　③教师要当好学生学习活动的合作者，做到三个参与。
　　ａ．要参与学生的诵读活动。教师通过范读、引读，与学生分角色朗读等形式，不仅能起到示范作用，而且还能激发学生学习的积极性。
　　ｂ．要参与学生的发现活动。教师不要一味让学生质疑问难，要引导学生发现问题，提出问题。挑起思维的“矛盾”，引导学生积极争论。ｃ．要参与学生的探究活动。学生在讨论时，教师不仅要仔细倾听，而且要真诚地与他们一起交流自己的感受和体会。
　　（３）“合作学习”存在的四大问题。
　　①合作探究的问题太浅，没有必要，浪费时间。如：在教学《精彩的马戏》一文时讨论：有哪些动物参加了表演？
　　②合作探究的问题太难，无法解决，不了了之。如：在教学《海底世界》时讨论：大海里每一种动物的生长特征和生活习性。
　　③合作探究的问题太偏，无关紧要，本末倒置。如：在教学《落花生》时讨论：花生什么时候发芽？生长？开花？结果？而且展示了很多图片，几乎成了生物课。
　　④合作探究的问题太多，无独立思考的空间。有些问题学生能独自解决的，非要“合作讨论”，这就多此一举，束缚了学生的个性思维。
　　（４）怎样引导学生“合作学习”。
　　①在解决教材的重难点时，采用“合作学习”。
　　②在学生对课文有争论时，采用“合作学习”。
　　③在课后托展训练时，可采用“合作学习”。
　　总之，作为一名教师在引导学生“自主学习”和“合作学习”的过程中，一定要摆正好自己的位置，充当好自己的角色。让学生真正学有所乐，学有所获。

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