“显拙”效应在高三物理复习课上的应用
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作者: 郑赢珺
一直以来，在学生的心目中，老师的形象是高大的：老师一定比学生“厉害”，老师一定能解决学生所不能解决的问题，做学生不会做的题目……但在高三物理复习课上的一次偶然事件，使我意识到教师“显拙”往往会收到事半功倍的效果。
那是一道关于两物体运动过程的比较。给学生分析时，我运用了三种方法，从三个不同的角度帮助学生分析、理解这道题。就在第三种方法刚讲完时，一个学生提出：“老师，我们也可以……”我一听，这个方法也很好，是在第三种方法的基础上引申出去的，而且更符合大多数学生的思维习惯，能被大多数学生接受。我当即肯定了他的回答，并且告诉全班同学：“老师都没有想到这个方法，这位同学真是聪明，希望大家向他学习，争取帮助老师想出更好的解题方法。”这位同学在这节课中注意力一直很集中，更让我欣喜的是，班上很多同学也一下子兴奋起来，整节课课堂气氛活跃，学生思维敏捷，发言积极。
这件事给了我这样的启发：高三物理复习课的课堂给大多数学生的感觉是单调、枯燥，尤其是像农村普通中学。如果教师能够适时适地地“显拙”，是否可以激发学生的学习兴趣，激活课堂的学习氛围呢？经过一段时间的摸索，我有了这样一些经验和体会。
首先，教师的“显拙”可以激起学生的好胜心，激发学生学习物理的兴趣。
如果说智力因素是人们认识客观事物的工作系统的话，那么非智力因素就是人们认识客观事物的动力系统。在教学中，非智力因素的动力作用对于促进学生学习能力的形成、智力的发展有着非常重要的意义。因此，激发学生的非智力因素，可以更好地调动学生的内在驱动力，从而培养学生较高的学习动机，激发学生浓厚的学习兴趣，养成顽强的学习意志和良好的学习习惯。学习不会发生在被动地吸收之中，只有自身需要时，有接受的动机时，学生才有可能十分投入地获取知识，才有可能接受教师的指导，并努力学习。
激发学生学习物理兴趣的方法有很多，从非智力因素的角度来看，激起学生的好胜心，使其获得成功的喜悦，使其继续努力，会对物理学习产生兴趣以期再一次获得这样的体验；对于学生来说，会一些老师不会的东西，更能让他们产生自豪感，这种愉悦的体验会让他们继续努力，如课上积极思维，课后努力学习钻研，加强和同学之间的交流讨论，以期再有这样的机会；经过实践发现，这样非但不会破坏老师在学生心目中的形象，反而会促进师生之间的交流，让学生觉得老师也是可以接近或超越的，自己也可以和老师站在同样的高度去分析、讨论物理问题。时间一久，学生更愿意和老师进行交流和沟通，这对学生学习能力和学习主动性的培养，以及对物理课堂教学来说，都有着莫大的益处，有助于培养出具有主动发展意识的学生这一教学目标。一个学校的教育理念决定了它所持有的价值观念和评价标准。以学生的主动发展为教学目标，决定了教师课堂教学的目标和方式，也决定了学生的学习方式和学习态度，进而影响学生的主动发展。如果教师教学专制，学生被动接受，缺乏主体意识，学生学习的主动性就会受到影响。这样的学校教育就很难培养出乐于学习、主动发展的学生，因而学校教育营造出怎样的教学氛围，就能培养出怎样的学生。
其次，教师的“显拙”可以改变学生的学习方式，提高高三物理课堂教学的有效性。
让学生在课堂教学中逐渐掌握学习技能，有独立的学习品质，解决问题的能力，这是现代课堂的追求。但现状是，学生仍以被动接受式学习为主要的学习方式。在课堂教学中，教学模式、教学方式和教学手段单一化，以教材为中心，以讲授、机械训练为主的方式，使学生的主体性学习严重受到压抑；教学目标单一，以掌握知识点为目的，不注重对学生学习意识、学习能力和良好学习品质的培养，这些都会制约学生的主动发展。
高三物理复习课上尤其如此，我们以提问的方式进行知识点的复习，讲解例题后，以各种变式训练、帮助学生掌握、巩固解决问题的方法。这其中，有很多重复的劳动。这时，如果物理教师能够偷懒一下，“显拙”一下，把知识网络交给学生来构建，把物理规律方法交给学生来归纳总结，把物理问题交给学生来分析解决，时间一长，学生的学习习惯和方式就会得到改变和重新养成。老师也可以在学生的主动呈现中，发现哪些是学生会的，不需要讲的，哪些是学生薄弱的、欠缺的，需要重点解决的。所以，教师的“拙”，可显出学生的“巧”，从而提高高三物理复习课堂的有效性。
最后，教师的“拙”，要显得适时适地，方能收到良好的效果。
高三学生已经完成了高三所有物理知识的学习。经过十几年的学习，他们具有了一定的分析和解决问题的思路和方法，因而教师的“显拙”是有着一定的“学生基础”的。当然，教师的“显拙”也要适时适地，方能收到良好的效果。
在一节课中，教师不能总表现出“不会”，这样给学生的感觉就假了，也不容易激起学生的兴奋。或者说，这种刺激多了，学生也就麻木了。故教师在一节课中显拙的次数不能太多，一两次足矣。这种效应就可像惯性一样保持下去，甚至可延伸到下一节课中去。另外，太简单的地方不能显拙，学生不易形成成就感；太难的地方不能显拙，教师不会，学生也觉得太难不会，问题就无法得到有效解决。而且，学生会觉得教师可能真的不会解决。
根据维果斯基的“最近发展区”理论，人的发展水平分为两种：一种是现有的发展水平，这是指由于一定的、已经完成的发展系统的结果而形成的心理机能的发展水平；另一种是在有指导的情况下，借别人的帮助所达到的解决问题的水平，也是通过教学所获得的潜力。这样在智力活动中，对所要解决的问题和原有的独立活动之间可能有差异。而依靠教学，在别人的帮助下消除这种差异，这就是“最近发展区”。教学创造着最近发展区，第一个发展水平和第二个发展水平之间的动力状态是由教学决定的。因此，教师的“显拙”之处，应该是学生“跳一跳，够得到”的地方。这样学生可以在已有知识基础上，经过一定的思维逻辑推导，达到解决问题的目的。并且，因为问题本身具有一定的难度和挑战性，所以学生容易获得成功的体验和成就感。比如，在一道较长的题目的解决过程中，师生一起探索解题的思路和方法，解决了前面的两问后，学生已经了解整个物理模型及物理规律，到第三问时，老师表示有困难了，需要学生帮忙。学生在已有的解题思路的基础上，深入思考，问题就可以解决。
另外，在“显拙”之处，教师在语言表达和语气上，也要表现出智慧，要让学生有去探索和解决问题的愿望，有被尊重的感觉。长此以往，就能够从学生的内心深处去激发他的学习愿望和学习需要，使他对学习产生兴趣，从而达到主动学习的目的。高中生的生理发展逐渐成熟，精力旺盛，求知欲强烈。这一时期正是长身体、长智慧、立志向、初步形成人生观和科学观的关键时期。因而，高中阶段也是促进学生主动发展的关键时期。如果物理老师能够在这一时期，利用物理课的特点，提高学生的科学素养，发展学生的思维、实践及创新等能力，就能对学生的主动发展起到积极的推动作用。
这些是建立在教师对学生充分了解的基础上才能实现的。故在高三物理课堂教学中，教师要利用自己的教学经验和智慧，通过显自己的“拙”，去培养、凸显学生的“巧”，提高课堂教学效率，实现学生的主动发展。
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