也谈小学生个性化习作

来源:用户上传      作者: 华国梅

　　个性，是创新的基础。《语文课程标准》提出：要“鼓励学生自由表达和有创意的表达”。教师在习作中应该积极地引导学生留心自己身边的事物，让学生发表个人独特的感受，才能有所创新。对此，我做了如下尝试。
　　一、创设观察情境，让学生观察的角度个性化。
　　要让学生写出个性化的作文，教师在指导学生观察事物时，就要耐心引导学生用新的角度去观察事物，这样写出来的文章才会真实感人。在这方面，我从以下几点着手。
　　1.激发学生观察兴趣。
　　爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”平时我让学生注意观察生活中接触到的人、景、物，启迪学生做生活的有心人，写出自己对周围事物的认识和感悟。
　　2.教给学生观察方法。
　　在激发学生观察兴趣的同时，还要让学生学会观察。例如，我在指导学生写《家乡早晨》时，把学生带到了学校后面的荷花广场，先让学生有序地观察，鼓励学生去发现究竟有哪些地方可写，是远处的三河滩风光带，是大堤下的风景区，还是近处的金水湾，或是广场上人的活动？……这一切都是在教学生懂得观察的角度，可以大到整个广场，可以小到风光带中的一点。角度选定了，就可以细细品味想观察的事物，我让学生各自说说重点观察的是什么，这些事物有什么特点？我告诉学生，这次我们观察的内容，可以根据自己的需要，写出不同体裁的文章。如写景、写人、记事、游记等，来表达不同的中心。这样，虽然是同样的命题，但是学生写出来的文章却充满了个性。
　　二、创设学习情境，让学生的选材、立意个性化。
　　创设学习情境是学生知识内化的一个很重要的手段。
　　1.创设写作情境。
　　创设一定的情境，可以激发学生情感的共鸣。作文课上，我采取多种不同的方式“以境激情”进行教学。如在六年级下册第五单元的写人作文教学中，在引导学生时通过“猜猜她（他）是谁”活动，既激发了学生的学习写作的情感，又培养了学生的观察和想象能力。开始写作时，我运用“为文添画”的形式，让学生为自己所写的人画一张肖像画，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，让学生在自身生活中写出感情丰富，有生活气息、真情实感的文章。
　　2.注重迁移教学。
　　在小学语文教材中，每一篇课文都真实地表达出作者的真情实感。在教学中，教师应引导学生体会作者的写作情感，从而进行迁移教学。如六年级下册《我们爱你啊，中国》以优美、简洁的语言，生动、形象地向我们展示了祖国辽阔的疆界，丰富的物产，悠久的历史和灿烂的文化，表达了作者对祖国的赞美与热爱之情。让学生反复诵读，体会这种情感，然后引导学生把作者的这种情感迁移转化为自己对我们家乡的热爱之情，学习课文的写作方法仿写《我们爱你啊，金湖》：
　　我们爱你――
　　荷花荡泛舟的悠闲，
　　大闸蟹品味的鲜美，
　　嵇圩林场漫步的生态自然，
　　三河滩风光带极目的葱郁湛蓝。
　　学生写出的文章不仅内容具体，而且感情真挚。
　　3.重视立意个性化。
　　作文是反映学生情感的一个载体，我在指导学生选材时，要求“我手写我心”，让学生写出自己的真实体验和独特的感受，同样的内容，学生的立意不同，表达的情感就不同，虽然没有华丽的辞藻，却写出了自己的个性和真实的情感。
　　三、尊重学生的情感，让学生想象的空间个性化。
　　“能写简单的记叙文和想象作文”，“激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物”，这是《语文课程标准》对学生作文提出的新要求。想象在学生作文中占有重要的地位，教师要利用一切机会，使他们的想象力得到充分发挥。我从以下三方面进行了尝试和努力。
　　1.淡化要求，解除束缚。
　　小学生有较强的好奇心，善于捕捉到一些生动有趣的事情，但是不一定能得心应手地表达出来。正确的引导能让学生易于表达，乐于表达，如三八节之际我指导学生练笔《妈妈，我想对您说》，作文的要求是：有真情实感，结合具体的事例写，抒发对母亲的敬意与感恩。平时练习中我不限制学生必须写什么，不准写什么，让学生选择自己爱写、会写的内容，自选体裁，自我发挥，自我构思。
　　2.搭建平台，引吐真情。
　　《语文新课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔。”作文时我注意从多个角度提醒学生去观察、感悟、品味生活，如“丰富的课间生活”，“那一次，我……”、“一个小秘密”、“三河滩的早晨”、“我爱我的……”搭建创作的平台，拓宽学生的思路。如同样是写“早晨”时，先让学生明确习作范围――早晨，至于选择哪个早晨，表现哪个主题，则由学生自己确定。有的写菜市场的繁荣，有的写公园小景，还有的捕捉了街上发生的一些奇特的事情，等等。
　　3.注重积累，丰富感性经验。
　　文学作品阅读广泛了，人的情感也随之丰富，形象思维的能力也能得到潜移默化的培养。优秀的文学作品能提升人的审美品位，让学生理解美、珍惜美，在自己的作品中发现美、创造美。平时我注意让学生用好《成长阅读》，感悟《课外美文》，推荐阅读课文相对应的文学作品，在课本之外给学生打开了一扇多维的窗，美学的窗。
　　四、感悟生活，引导学生表达语言个性化。
　　叶圣陶先生说：“作文要说真话，说实话，说自己的话……”在指导学生作文时，我要求学生要敞开心扉，表现自己的个性。例如：写自己的爸爸，我引导学生回忆生活，从多方面再现爸爸的生活情境，鼓励学生寻求多个观察点变换角度去观察、回顾，去感悟。以“我眼中的爸爸”，“假如我是爸爸”等充分让学生交流自己感悟结果。于是，学生写出了《小气爸爸》、《我为爸爸打分》、《“不务正业”的爸爸》……内容精彩纷呈，极具个性，这不能不归功于学生平日对生活的观察和感悟。
　　总而言之，作文应该表达学生的真实感受，这种感受又是建立在“个性化”上的一种真实体验。我通过创设观察情境，创设学习情境，尊重学生情感，引导感悟生活等活动，采用各种方法和不同形式，让学生的作文妙趣横生。

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