优化教学语言 提高教学效率

来源:用户上传      作者: 石海玉

　　在教学过程中，我经常思考，决定一节课成功与否的要素有哪些呢？科学的教学模式、精彩的教学内容、合理的教学环节、先进的教学方法，除此之外还有没有更微妙的教学脉搏被我忽略了呢？通过观摩一些名师讲课，结合自己参加的评优课实践，忽然发现教学语言是贯穿整堂的教学主轴，是否经过优化设计与组织也会大大影响到一节课的教学效果，甚至影响到同学们学习的兴趣。因此我觉得教师课堂教学语言的培养十分必要，现就如何使教学语言得到优化，提高教学效率，谈谈自己的几点粗浅认识：
　　一、加强课堂教学语言的平等性
　　从传统的教学观来看，教与学的关系不是教师与学生的平等关系，而是指导与被指导、命令与服从的关系，反映在课堂上，经常是教师滔滔不绝，学生沉默不语；教师义正词严，学生低声应和；这种“奴役式”师生关系甚至会伤害学生的自尊自信，影响他们自由个性和健全人格的充分发展。现实的教学分析表明：教学是一种沟通现象，教与学的关系是沟通中的相互作用关系，教育者与受教育者的关系是交互主体性的伙伴关系。众所周知，教学效果不仅取决于教师的业务能力，更重要的是取决于师生关系所处的状况。为此，教师必须冲破“师道尊严”“灵魂工程师”等传统观念的桎梏，摒弃“教训式”、“律令式”的语言，而采用“商讨式”、“征询式”的“话语”模式，将“无人”教学转化为“有交流者”的探讨，通过合作实现教学的沟通。
　　二、加强课堂教学语言的激励性
　　“我们认为教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”“真正的教育智慧在于教师从来不伤害学生的自尊心，而是经常激发他要做一个好学生的愿望”（苏霍姆林斯基）。要除掉旷野的杂草，最好的方法是在上面种上比杂草的生命力更为旺盛的庄稼。因此，在教学中，教师应不吝于“你能行”、“你说得真好”、“你的想法很有创新”等激励性的语言，激励学生思考，激励学生发表独特的见解，激励学生树立远大的目标，成长为一个完善的人。
　　教师在教学过程中，不妨将课堂中对各层次学生的随意性评语变为可激发学生更积极思维的特意性评语，从而提高兴趣，强化效果。
　　三、加强课堂教学语言的情感性
　　古人云：“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎声，莫深乎义”。这说明，通情才能达理，达理必先通情。情理交融，才能收到好的教学效果。同一教师，教自己确有心得或很感兴趣的教材则绘声绘色，很有感情，效果很好；教自己很不喜欢的教材，虽然教过了也毫无效果。我们可以这样说，当教师讲得津津有味，进入角色的时候，也就是给学生印象最深，无意识记最多，效果最好的时候。
　　从思想品德教育的角度看，在课堂教学中真正对学生起潜移默化作用的时刻，往往是教师真情流露的时候。教师用富有情感的生动语言，营造情绪高涨的气氛，使师生双方不仅在理智上产生共频共振，同时在情感上产生强烈共鸣，从而共同体验教学的愉快，耕耘的喜悦，解开知识之谜。
　　四、加强课堂教学语言的幽默感
　　作为一个教师，其课堂语言仅具规范性和形象性是不够的，每天一堂接一堂40分钟的课，对于生性好动、好奇的小学生来说，可能是一种难耐的“煎熬”。针对这种现象，教师便只有巧妙驾驭好课堂语言，切忌平铺直叙，平淡无奇，尽量用生动、有趣的课堂语言，使教学内容、教学过程变得生动有趣起来，使学生能从原以为无趣的课堂中得到意想不到的享受和乐趣。
　　幽默风趣是语言的润滑剂。同样，运用幽默、风趣的评价语言也是调节师生情绪、打破课堂沉闷局面所不可缺少的有效方法。所以我们教师应努力使用幽默性的语言，更多的从正面引导学生。要做到这一点于永正老师是这样总结自己的经验的：“幽默固然有赖于知识的丰富，思维的敏捷，口语的畅达，但重要的是要有融融爱心，博大的胸怀，乐观的情绪，爽朗的性格。”
　　教师培养课堂教学语言艺术，是提高21世纪素质教育的起点，因此我愿意，也希望教师们在今后的教学实践中共同摸索和探讨，为提高课堂教学效率而努力。
　　（作者单位 山东省滨州市邹平县范公小学）

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