试卷的分析及讲评
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作者: 陈丽霞
无论是阶段性的单元测试还是总结性的期中或期末考试,都是测量教与学的水平、提高教学质量、优化教学过程的一个重要手段,也是师生之间信息联系的一个重要环节。考试结果在一定程度上能体现教与学两个方面的质量。考试后对试卷的分析及讲评,则是对所反馈的信息进行分析、研究、加工、整理、提升的一种重要而且可靠的手段。通过考试可发现学生的知识缺陷以及教师在教学中存在的问题,这些问题又可通过试卷分析和讲评及时给予补救。因此,教师必须重视试卷的分析和讲评,这里谈几点个人看法。
一、试卷的分析要全面
试卷分析不仅可以帮助学生掌握试卷中体现的知识点及了解自己知识与能力水平,以达到纠正错误、弥补缺漏、完善知识系统、提高分析问题和解决问题能力的目的,还可以帮助教师分析提炼试卷信息,为后继的教学收集素材。分析应注意做到:
1.对试卷的基本情况进行分析
给学生分析考试的知识范围、难易程度、本次考试的知识点分布情况及各知识点所占比例的大小等。这种基本情况分析要简明扼要。
2.对考试结果进行分析
根据学生各类题目的得分情况,了解学生对某一类知识的掌握程度及各类学生的分布情况,确定需要重点讲评的题目。
3.对学生失分的原因进行分析
这是试卷分析的主体部分,也是最为关键的一个环节。引起错误的原因是多方面的,教师要分析是学生学的问题还是教师自身教的问题。只有通过较为全面的分析,才能使试卷讲评更具实效性和针对性。
二、试卷讲评要讲究方法
1.要突出重点,以点带面
面面俱到、滴水不漏是讲评的大忌。教师在讲评时要突出重点,以点带面,将重要的知识点进行辐射,从一“点”出发,把“面”带出来呈现给学生。这样的试卷讲评,才能让学生掌握基础知识,提高学习能力,培养审题习惯,并且做到举一反三,触类旁通。如要讲评“分数的认识”这一单元试卷时,针对学生对“分数单位”的认识不深刻这一问题,我除了讲评试卷中的相关题目外,还引导学生逐步深入练习。如,五分之三的分数单位是( ),再添加( )个这样的分数单位就是1。又如,一又四分之三的分数单位是( ),再添加( )个这样的分数单位就是最小的质数,再添加( )个这样的分数单位就是最小的合数。
2.要筛选组合,精心备课
有些教师认为讲评课无非是评讲题目,这些题目对教师而言太简单,不需要备课。而这种对讲评课不以为然的态度直接导致了讲评课的高耗低效。对待讲评课,必须首先从态度上予以重视,根据学生测试情况,找到学生答题失误的症结所在,透彻分析,多了解学生对做错的题是怎样思考的,多问几个“为什么学生会在这道题(这类问题)上出错?”找出学生在理解概念、规律上存在的问题与在思维方式、方法上存在的缺陷,这样讲评才会击中要害。因此,我们上课前,要有针对性地选择几个具有普遍性、典型性、代表性的问题恰当组合,有时也可把试卷中的题目与课本上或作业中的习题进行联系、对比,精心设计讲评课的预案,以便使讲评能讲在重点、难点上,从而提高讲评课的效益。
3.要方法灵活,注重实效
如何提高讲评课的实效,是当前摆在我们面前迫切需要解决的问题。试卷讲评是学生的继续学习过程,更是一个去伪存真的提高过程,是对学生已错知识进行体系上的调整、梳理的再认知的过程。教师的讲评方法可以灵活多样:(1)让学生自纠自评,培养学生自寻自身错误并及时改正的习惯。如一些比较简单的习题可以让学生自己订正,这一般安排在讲评课之前。(2)让学生互纠互评,培养学生互帮互助的品质。这也可以安排在课前,也可在课内安排前几分钟让结对子的两位同学互相讨论。对于一些中等难度的习题,也可以放手让学生一帮一地订正。(3)教师点拨评价,提高矫正效率。对于错得多的、较难的或重要的习题,教师可利用试卷中某些题目进行一题多解,培养学生多角度、多方位思考问题的习惯。
4.要体验成功,摆脱失败
教学过程不是一个简单的理性知识的传递过程,而更多的是师生间感情交流的过程。师生间良好的情感关系,直接影响到教学行为的有效性。评讲试卷也不例外,每一次考试过后,学生都很关注自己的成绩。考得好的同学当然感觉不错,体验到成功的喜悦;而考得不好的同学,自尊心和自信心受到不同程度的冲击,甚至垂头丧气。这些考不好的学生如果不能调整好心态,不能从失败的阴影中走出来,就容易影响评讲试卷的效果。因此每次考试结束后,我在班上只宣读成绩获优的或进步快的同学名单。这样既肯定了少数同学努力的结果,也给学生群体树立了学习的榜样,在让这部分学生体验到成功的喜悦的同时,保护好考得不理想的学生的自尊心。评讲试卷后,还应让学生自找成功之处,成功的地方找得越多,今后就越能获取更多更大的成功。
5.要总结经验,提高技巧
学生学习的最终目的是为了能独立地学习。试卷讲评中,要多引导学生总结各类答题的经验和技巧,培养学生的数学意识,并形成能力。比如在解题过程中教会学生举实例、以数字替代等方法理解题意。所以讲评时,要找出其中需要举例的几题,来让学生反复练习,学习解题技巧,让学生体会解题技巧的重要性,总结经验。如判断这么一道题:“面积相等的长方形和正方形,它们的周长一定也相等。”本题就可引导学生运用替代法来解决,即用实际数字来替代抽象概念,如假设长方形和正方形的面积都是36平方厘米,正方形的边长是6厘米,长方形的长为12厘米,宽为3厘米,它们的周长相等吗?通过替代后,问题的解决就变得很实际,易操作了。又如“a和b都是大于零的整数,它们的最大公约数是1,最小公倍数是ab,那么a=b+1”让学生举例就能说明它是错误的。像这样通过替代,问题的解决就变得很具体,很简单。
作者单位:
福建永安市东门小学
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