大学英语教学中自主性学习的教学模式初探
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作者: 司德花 洪爱云
随着《大学英语课程教学要求(试行)》启动了新一轮的大学英语教学改革，自主学习作为一种新型的教学理念，已成为大学英语教学改革的主流思想，是一种崭新的大学英语教学模式。改革开放以来，从总体来看，我国英语教学取得了可喜的成绩。但由于近几年大学扩招，英语课堂班大班多，教学师资严重不足，再加上其他诸多因素，如传统教学法的根深蒂网、教学内容板结化、教学模式单一化、教学测试一维化等等，导致学生知识面窄、英语运用能力差，与全球化背景下社会对语言人才的要求相距很远。21世纪我国的英语教学必须面向社会、面向世界、面向现代化、面向未来，上述现状必须改变。如何改变?虽然“课程要求”为我们教学改革实践指明了方向，但要把理想变成现实还需要一个积极探索的过程。中国大学生薄弱的自主学习能力就是值得关注的问题之一。现代大学生已经习惯于一种被动的学习方式――以教师讲授为主的单一课堂教学模式，缺乏自主学习所必需的独立学习风格和自我管理学习的能力。把学生的被动性学习变成主动性学习，把规定性学习变成自主性学习，把封闭性学习变成开放性学习。这是目前深化大学英语教学改革最为迫切的要求。
树立主体意识。造就独立人格，已成为现代国际教育思想变革的一个重要标志。在各个教育领域，人们越来越强调“以学习者为中心”的教学方法。人们意识到，对学习的最终结果起决定作用的是学习者本人。任何成功的教育必须考虑到学习主体的个体特征，要以人为本，发挥学生的主观能动性，培养他们自主学习和终身学习的能力。一些未来学家预言：21世纪的文盲将不再是目不识丁的人，而是不会学习的人。学生自主地把握自己的学习不仅是外语课堂教学改革的一个突破，也是实现素质教育的要求，是培养全面发展人才的要求。自主性学习本身没有固定的模式，它既是一种现代教学理念，又是一种学习方式、学习活动。其实质就是通过学生对学习过程的主动参与来培养他们的自主意识、自主能力、自主习惯。使其成为一个学会学习的人，一个具有主体性人格的人。
一、自主学习的定义及理论基础
1 自主性学习的定义
有关自主学习的定义众多。有人认为自主学习是学习者对自己的学习负责的一种能力，有人视之为个人品格，还有人认为它是教育体系中学习者的权力。
(1)Honri Holee是将自主性这一概念引入外语教学的重要学者之一。Holec认为，从学习者的角度看。具备自主性学习能力意味着获得确定学习的目标、内容、材料和方法，确定学习的时间、地点和进度，以及对学习进行评估的能力。自主性学习的本质特征是学习者对学习有着整体的、充分的、全面的决策权、实施权和评估权，包括为什么学、学什么、怎样学等等。因此，在提倡自主学习的英语教学中，学生应该是主体，英语是客体，教学则应从学生的视角开展。当传统的填鸭式教学模式转变为这种以学习者为主体、以激发学习者自控和自学能力为目的的自主性教学模式的时候，可以很清楚地看到，英语教师“统治者”的角色已经转化为学生与英语学习之间的媒介角色，即学习的资源和助学者。
(2)NaokoAoki对自主学习的定义似乎更为广泛。自主学习者能控制自己的学习，为自己的需求和期望服务，能知道学什么、为什么学以及如何学，能制定并完成学习计划、评价学习结果。巴特勒指出了教学过程中自主学习的重要性，认为改善学生学习不良的有效途径是把他们培养成自主学习者。自主性学习是对被动适应式学习的超越。它是以学生为学习的主人，以发展学生的自主性、能动性、创造性为目的的实践活动。也是现代教学理念的体现。
2 基于自主性学习的教学模式的理论基础
(1)以人本主义学习理论为基础。人本主义学习理论的重要代表人物是美国当代心理学家罗杰斯。罗杰斯在其学习观上特别倡导有意义学习，认为有意义学习由四个要素构成：学习具有个人参与的性质，整个人都投入学习活动；学习是自我发起的。来自自我内部；学习是渗透性的，它会使学生的行为、态度、个性等都发生变化；学习是由学生自我评价的。罗杰斯倡导的有意义学习其核心就是让学生“自由地学习”。罗杰斯还特别注重“以学习者为中心”的教学，他概括出教学的基本原则是：在主客体关系上，应置学生于教学的主体地位，并以学生为中心开展教学活动；在教学关系上。师生之间应是一种民主平等的关系，是辅导者与学习者之间的关系；在教学目标上，应以教会学生学习为主，而不是以传授知识为主；在教学管理上，应以学生的自我管理、自我约束为主，给予学生充分的活动自由；在教学方法上，应以学生的自学为主，教师辅导为辅，让学生自己选择教学方法。
(2)以建构主义学习理论为基础。建构主义是学习理论从行为主义到认知主义观念后的进一步发展。建构主义学习理论认为，学习过程是学习者主动建构知识的过程。
目前大学英语教学改革迫切要做的是尽快探寻出一条适合我国国情、适合当前办学条件、能迅速提高学生学习效率的教学之路。
二、在语言实践活动中强化大学英语自主学习
要推进自主学习的教学模式，首要的是要改变传统的教学理念。传统的英语课堂为考而教。为考而学。教统领学。我们知道激发和调动学生学习的主动性。积极性和自觉性是启动学生自主学习的出发点和基础，它直接关系到学生自主语言学习的效果。因此，当务之急是教师要思考如何增强学生的内驱力。美国著名心理学家布鲁诺认为：“知识的获取是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者。而应该是知识获得的参与者。～认知是一个过程，而不是一个结果。”“教一个人某门学科，不是使他把一些结果记下来，而是教他参与把知识建立起来的过程。”因此要重视学生的主动性，让学生自主参加知识的获取过程，从中找出规律，探索性的追求知识，掌握知识。只有学生有了内在地学习动机、才会愿意并主动学习，自主学习机制才能长期运行。
基于自主性学习的英语教学要求教师虚该依据一定的教学目标，组织、帮助和指导学生有效地开展自主性学习。具体来说。基于自主习的教学活动所强调的是这样一种情形：整个教学以给予学生的自主学习时间为前提，以培养学生的自主学习能力和促进学生的自主发展为目标，以让学生自主决定、自主选择、自主控制、自主反思、自主评价为整个进程。这种自主性学习的教学，是一种理想的教学过程。
在自主性学习中。需强化教师“导”的能力和水平。自主性学习绝不是自由学习，教师的责任不是减轻，而是加重。每节课前，教师要针对教学内容精心组织、精心设计教学方案，对课堂上的具体细节以及时间安排都要尽可能周到，同时不容忽视的是学生的个性差异，包括兴趣差异、积极性差异以及人生目标的差异。没有个性的教学就无法培养和发展学生的个性，没有个性也就没有创新。所以，走出传统的教学模式、走向多样化的个性教学就成为必然要求了。只有重视个性化的教学，积极开
展自主性学习研究，才能使学生不致被学习所限制、被学校生活“磨灭了各自的差异性”，才能使学生“丰富多彩的个人世界展现出来”。
给予学生充足的自主学习时间和空间。有利于促进学生的自主学习。首先，教学管理部门要有正确的课程观。给学生一些自主发展的时间，而不是让学生从早到晚都坐在教室里听教师讲授。课表上要有弹性空间。其次，加强自主学习中心的建立、管理和建设。图书馆和网络平台应为学生提供丰富的学习资源，允许学生自主安排学习时间、自由选择学习空间、自由选择学习内容、自行安排学习计划，随时提出学习中遇到的问题，向老师求教或与同学切磋。
指导学生作好笔记。十八世纪著名作家塞缪尔・约翰逊称笔记为“必要的痛苦”，笔记是一种系统性的记录，记笔记的过程就是对信息进行筛选、浓缩的过程，有利于锻炼思维和对捕捉重要信息的能力，提高信息的加工能力。笔记内容要注意重点、难点、疑点、新观点，学生上课要作好笔记。必须全神贯注地听教师讲课。要了解哪些是重点、难点，哪些可作笔记。哪些可以当堂消化吸收。这也就避免了上课分心、开小差。使学生始终处于一种兴奋的、积极的状态，从而保证了课堂教学质量。另外课堂笔记使学生复习时能我到重点、难点，复习起来有的放矢。避免了复习的盲目性。
课后及时复习是搞好自主学习的最后保障。课堂教学只是完成了自主性学习的教学部分。知识的巩固加深还有待于及时复习，课后教师可以根据不同层次的学生提出不同的复习要求。另外，在课后练习的讲解上，应精讲多练，对一些简单的大家掌握较好的内容不作过多的重复，主要让学生自学。查漏补缺，这样才真正让学生充当了学习的主人，才真正做到让他们学有所得。
自主性学习是第二语言习得和外语学习中的一个非常重要的概念。而学生自主性培养是当前英语课堂教学中一个不可忽视的方面，在某种程度上，它是对外语学习者最为重要的训练。然而自主性学习教学的实施就像小孩学步一样。仍然有一个摸索的过程。要搞好自主学习需要一个慢慢适应的艰难过程。要培养这种能力还要老师的精心指导。但一旦具备了这种能力，也是让学生受益终身的事情，为他们的终生学习打好了基础。在如何培养学生的自学能力方面，我们老师在其中起着极为重要的引导和启发作用。这不仅让学生受益匪浅，也会有助于教师今后教学工作的深入展开。正所谓：给人以鱼，一日食鱼；授人予渔，终身得鱼。大学英语自主性学习的教学改革能否成功取决于教师、学生、管理部门、信息部门等多方面的努力。作为一名英语教师，不仅必须了解与自主性学习和学习者自主性培养相关的理论，而且必须设法将理论应用于实践。只有这样，外语教学的最终目标才能得以实现。
(作者单位：1大庆石油学院应用技术学院
2河北科技师范学院)
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