试论课堂提问的时机把握及提问方法

来源:用户上传      作者: 王德勋

　　摘 要：课堂提问的质量直接影响着教学的质量，影响着学生思维的训练。提问的时机把握应该是：提问于学生的疑惑处、新旧知识的联系处、教学环节的关键处、学生思维的转折处。课堂提问的方式方法多种多样，主要有直接诱导法、追根溯源法、无中生有法、反弹琵琶法、曲径通幽法、由此及彼法等。
　　关键词：课堂；提问；时机；方法
　　中图分类号：G424
　　文献标志码：A
　　章编号：1002-0845(2007)02-0026-02
　　
　　《语文课程标准》明确指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”[1]。“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的实践”[1]。新课标所倡导的“自主、合作、探究”的学习方式，要求语文教师放下架子，不再以课程知识的唯一拥有者和权威自居，而应是以参与者的身份与学生进行合作伙伴式的交往。心理学家认为，发现问题是思维的第一步，回答问题是思维的第二步。师生问答使课堂形成不断向前推进的思维流程，进而迸发出创造性思维。适时有效的课堂提问是教学的重要手段之一。通过课堂中的师生问与答，不仅可以提高学生的口头表达能力、与人交往的能力，还可以让那些充满个性的回答所闪现的创造性火花得以放大，使新的信息得以交流。诙谐而富于艺术性的提问，还可以消除学生的学习疲劳，提高学习效率。
　　
　　一、把握提问时机
　　
　　在课堂教学中，课堂设疑提问的质量直接影响着教学的质量，影响着学生思维的训练。提问必须抓住时机，相机诱发，使提问收到应有的教学效果。一般说来，课堂提问时机选准与否，对学生的创造思维质量有着重要的影响。那么，什么时候提问容易收到最佳效果呢?
　　1.提问于学生的疑惑处
　　“学起于思，思源于疑”。提问，是为了启发学生通过自己的思考来获得知识、培养能力。孔子曰：“不愤不启，不悱不发。”[2]教学中，教师要善于调动学生进入“愤悱”状态，引导学生“生疑”、“质疑”、“释疑”，培养他们发现问题、分析问题、解决问题的能力。学生有了疑问，就会产生求知欲望，就非要弄个水落石出不可。因此，教师在组织教学时，要善于根据教材内容，或课前设疑、引人入胜，或课中置疑、波澜跌宕，或课后留疑、回味无穷，使学生在课堂上始终处于一种积极的探求状态。如一位教师在教《荷塘月色》时，用简短的语言导入课文后，问学生：作者为什么在开头就说“这几天心里颇不宁静?”“心里颇不宁静”与作者观赏荷塘月色有什么联系?这一问，无疑放飞了学生的思维翅膀，学生就得认真地看书，寻求答案。通过学生的学习、思考、讨论，学生很快就明白了：作者为了排遣胸中的郁闷和哀愁，来到荷塘，观赏美丽的荷塘月色。作者笔下的荷塘月色，表现出一种自然美、意境美，更显示出作者的人格美。这种开篇设疑提问，不仅引导学生准确地理解了作品的时代背景，打破了传统的介绍作者生平、作品背景的陈旧教学模式，更重要的是激活了课堂教学气氛，为上好本堂课开了个好头。
　　2.提问于学生新旧知识的联系处
　　学生学习新知识需要旧知识的支撑。知识的“网眼”是相通的，旧知识可以作为学习新知识的开始，以故引新，以旧启新，新旧相连，不断拓宽知识的内容。思维一般都从问题开始，当学生遇到困难、发生矛盾时，思维就开始了。课堂提问要充分利用学生已有的旧知识，把新知识放在整个旧知识的背景中去思考。在新知识讲授之前，教师抓住新旧知识的内在联系，从学生原有的知识中找到新知识的认知生长点，设计出导向性的问题，铺设好“认知的桥梁”，促使新旧知识间的渗透和迁移，可逐步建立完整的认知结构。在新旧知识的联系处提出问题，有利于帮助学生建立起知识间的联系，激发学生的求知欲和内动力，更全面地理解新知识。比如，在讲《草船借箭》一课时，一个学生大胆地提出：10万支箭是诸葛亮用计骗来的，而不是借来的，题目应该改为《草船骗箭》。教师在肯定了该学生敢于发表自己的意见后，紧接着就提出一个新的问题：“诸葛亮用草船借来的箭，后来又干什么了?”从而引导学生联系以往学过的《赤壁之战》，较好地解决了对“借”字的理解。
　　3.提问于教学环节的关键处
　　所谓“关键处”，是指教学目标中的重点、难点，是那些对学生的思维有统领作用，“牵一发而动全身”的地方。比如中学语文教材《孔乙己》这课中，有多处出现了一个“笑”字，这个“笑”字实际上就是作者精心构思的一个“文眼”。抓住这个“笑”字设疑提问，就可以引导学生层层深入地发掘文中所蕴涵的深意。围绕着“笑”字可以提出一连串的问题：“孔乙己一出场，就有一个字伴随着他，这个字谁知道?”“课文中哪些地方表现出孔乙己的可笑之处?”“周围的人为什么都讥笑孔乙己，这反映了什么问题?““我们读了《孔乙己》，非但笑不出来，心中还有隐隐作痛之感，这是为什么?”这些提问，处处问到点子上，各个都能激起思维的波澜，引起学生热烈的讨论甚至争论，“笑”的问题研究透了，学生对全文也就理解透了。又比如，教师在讲《过桥》一课时，深情地朗诵了文中的一段：“浪头卷了过来，一片白茫茫的世界……”读到这儿，教师久久不语，教室里一片寂静。突然，教师提出一个问题：“如果在电影中放映这一镜头，需要一分钟旁白，你想怎么讲?”一石激起千层浪，学生的思维被调动了起来，发言十分踊跃。
　　4.提问于学生思维的转折处
　　人的思维总要受到现实生活和个人经历的影响，而常规思维大多为顺向思维。事物本身又往往具有多面性，这对于阅历较浅、涉世不深的中小学生来说，有时是不容易理解的。这就要求教师在学生思维处于转折时，给予适当点拨，引领他们一步一步地去寻找正确的答案。比如，小学语文教材《养花》中有一段是讲养花的乐趣的，文中写道：“养花有喜有忧，有笑有泪，有花有果，有香有色，既须劳动，又长见识，这就是养花的乐趣。”“喜”、“笑”当然是乐趣，小学生很容易理解，为什么作者说“忧”、“泪”也是乐趣呢?对于这样的问题，小学生不太容易理解，需要老师通过提问，引导学生在指定的目标下进行思考，答案可能不是一步就可以获得的，教师可以采用追根究底的方法，注意变换角度，以引起学生深思、多思的兴趣，促使学生的思考由表及里、由浅入深，引领学生直至到达“理解”的彼岸。
　　
　　二、讲究提问方法
　　
　　课堂教学中不仅要有“问什么”的问题，还有“怎么问”的问题。课堂教学提问要注意“怎么问”的问题，就要讲究提问的方法与技巧。事实上，课堂提问没有标准的模式，提问的方法也是多种多样，教师要善于提问、精于提问，提出的问题，要问得开窍、问得“美”，能够启迪学生的智慧，确实渗透着教师艰辛的劳动和创造性的才华。这里笔者仅论述几种常见的提问方法：
　　1.直接诱导法
　　伟大的教育家陶行知先生曾说过：“发明千千万，起点是一‘问’。智者问的巧，愚者问的笨”[3]。提问也有巧问与笨问之分。有的教师析疑解难时总是不讲究提问的方法，或提问过于简单，或提问不分轻重主次，或提问过于空泛，或提问模糊不清，或提问缺乏新意，其结果没有起到培养学生思维能力的作用，而是束缚了学生思维能力的发展，致使学生的思维停留在最低层。提问必须有的放矢，箭中“课眼”，让学生学会思考，准确理解课文。直接诱导法，要求教师在提问中不拐弯抹角，联系现实生活或学生的学习实际，提出一个看似简单实则暗含学问的问题，让学生参与探究。教师在课堂上的主要任务之一，是帮助学生解决课文中的疑难问题，使学生愉快地学习。比如鲁迅先生在《故乡》的最后写道：“我想，希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路，走的人多了，也便成了路。”学生对这一富有哲理性的警句，往往不容易一下子理解，教师可抓住这句话中“路”和“希望”的关系问学生：“鲁迅先生在这里说的路，只是简单的指地上的路吗?它比喻是什么?”学生经过一番思考就会得出：比喻人生之路、社会之路。接着，教师可再问：“‘走的人多了，也便成了路’说明什么?”学生通过进一步思考认识到：希望是靠人们的共同奋斗才能实现的。最后，教师还可以问：“请你以《人与路》为题写一篇作文，行吗?”这样一问，打开了学生思维的闸门，学生从不同的角度去思考，从而激活了学生的想象力和创造力。提问使学生思而有得，既尝到钻研探求的乐趣，又培养了学生思维的深刻性。

　　2.追根溯源法
　　在课堂讨论交流中，常常出现教师提出问题，学生浅尝辄止，回答或不全面、或不得要领的现象，这时就需要教师运用追根溯源法的方法，从正反多问几个“为什么”，刨根问底，求其“所以然”，使学生的思维朝着指定的目标逐步推进。一位教师在讲《变色龙》时，从学生的实际水平出发，一环扣一环地提问，引导学生一个台阶一个台阶地上，逐步引领学生的思维朝纵深发展。提问是这样设计的：师问：“奥楚蔑洛夫的基本性格是什么?”生答：“善变”。师问：“他‘善变’的特征有哪些?”生答：“变得快”、“反复无常”、“蠢”、“好笑”等。师问：“他虽然变来变去，但有一点是不变的，那是什么?”生答：(由于有了前面的问题做铺垫，学生很容易回答)“见风使舵”。师问：“是什么原因使他一变再变?作者为什么要塑造这个形象?”通过这样一组环环相扣的问题，学生把文字转换成形象(表象)，又使先前存储的表象与新的表象(再造想像所使用的表象)沟通融合，从而对人物形成一个完整的印象，进而较为容易地解决了文章的重点、难点。教师的提问，由简到繁、由易到难，层层进逼，不仅调动了学生的形象思维，而且发展了学生的抽象思维；不仅调动了学生的学习积极性，使学生不断步入新的求知境界，而且更重要的是培养了学生思维的创造性。
　　3.无中生有法
　　当学生在学习课文感觉似乎没有问题时，教师就要采用揭疑式提问，促进学生思考，有疑问才会有探求。宋代朱熹说：“读书无疑者，须教有疑。有疑者却要无疑，到这里方为长进”[4]。在教学中，教师于无疑中设疑，以利于激发学生的学习兴趣，培养学生的创新意识。教学中，教师就是要不放过教材中看似平常处、易懂处，注意深层思考，提出层层深入的问题。比如《荷塘月色》一文用了很多叠词，读之琅琅上口，听之如鸣佩环，思之心旷神怡，妙不可言。若就让学生找出文中的叠词，并按“AA”式、“AABB”式、“AAB”式等几种不同形式归类，学生不会有什么问题。若在教学中问：“沿着荷塘，是一条曲折的小煤屑路”与“曲曲折折”互换行吗?为什么?一石激起千层浪，学生联系上下文，经过思考讨论，学生不仅明确了不能互换，还理解了运用叠词的作用，它不仅增添了语言的韵律美，而且从内容上更丰富了语言的涵义，可谓一举两得。
　　4.反弹琵琶法
　　这即是平常所说的“唱反调”。对现成的结论反过来进行思考，提出问题，这类问题的提出常常能引发学生的创造性思维。它可以开阔学生的思路，引发学生的逆向思维，有利于促使学生突破思维定势，产生新颖、独特的想法，这也是发展学生的创造性思维所必需的。这种提问常常使用“不”、“无”、“反”等词语。比如，“不这样可以吗?”“为什么不那样呢?”“反过来会怎么样呢?”有的学生以“弄斧到班门”为题，阐述不耻下问、虚心向内行求教对于提升自己素质的重要性。这个立意就是逆向思维的结果。再如，有位教师在讲许地山先生的《落花生》时，引导学生变换思维角度进行思考：桃子、石榴、苹果成熟时，把鲜艳的果实高高挂在枝头，使人一见便生爱慕之心，这到底是不是它们的缺点?它们是不是只讲体面而对别人没有好处?作者为什么要这样说?通过讨论，学生既理解了作者的意图，也拓展了自己的思路，进而明白外表美与内心美完美结合才是美的理想境界的道理。
　　5.曲径通幽法
　　教师不正面揭示问题的实质，而是迂回地指向问题，即问在此而意在彼，也就是常说的“曲问”或迂回问。这种提问富于启发性，吸引学生探究和发现，激起学生思维的浪花，产生“投石击破水底天”的教学效果。有许多教师十分讲究这种“曲问”艺术，有位教师在教《愚公移山》时，有两个典型的范例：一是“愚公年且九十”的“且”字，教师没有直问其意，而是问：“愚公九十几岁?”学生稍感疑惑之余，顿悟“且”为“将近”之意，愚公还没到九十岁，只是将近九十。二是“邻人京城氏之孀妻有遗男”的“孀”字与“遗”字，这位教师也没有直解其意，而是问：“邻居小孩去帮助愚公挖山，他爸爸同意吗?”学生看了课文都高兴得笑了起来，说：“他没有爸爸呀!”“你是怎么知道的?”“因为他妈妈是孀妻，他是遗男呀!”这样就使“孀”、“遗”二字之义迎刃而解。如果说学生掌握知识的最佳动力是兴趣，那么曲问便是巧妙撩拨学生兴趣的艺术魔棒，通过它，产生了“错综见意，曲折生姿”的功效。又比如，《小橘灯》一文中写道：“我低声问：‘你家还有什么人?’她说：‘现在没有什么人，我爸爸到外面去了……”教师提问：“小姑娘话没说完就停住，是不是她不知道爸爸到哪里去了呢?”当学生给予否定的回答后，教师继续问：“既然知道爸爸的去处，为什么不直说?”学生经过猜想，分析后回答：“怕别人知道”、“当时不方便说”。这样便引出教师更关键的提问：“文章这样写小姑娘，表现了她怎样的性格特点呢?”从而使对人物形象的分析水到渠成。
　　6.由此及彼法
　　这种方法又可称为联想性提问，即从学生的已知出发，通过教材前后内容的联系，让学生自己类比出新的问题，达到知识迁移的目的，也可直接提示学生展开相似、相近、相对联想，从而培养学生的发散思维能力。与此同时，还可以对学生进行情感、态度、人生价值观、社会主义荣辱观的教育。比如，学习《白杨礼赞》、《松树的风格》、《爱莲说》等优美散文时，可让学生将“物”的外在形象、精神品格与现实生活中的某类人联系起来，让学生依照散文的写法，歌颂或鞭挞某类人或事等，让学生懂得什么是真善美，什么是假恶丑，深刻挖掘教材的人文精神内涵。
　　
　　参考文献：
　　[1]中华人民共和国教育部语文课程标准(实验稿)[S].北京师范大学出版社，2001：15、17
　　[2][宋]朱熹四书章句集注[O].中华书局，1983：95
　　[3]陶行知全集[M].湖南教育出版社，1985(4)：22
　　[4][宋]黎靖德朱子语类[O].文渊阁四库全书本
　　〔责任编辑：东 升〕

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