低年级学生写作能力的几点尝试

来源:用户上传      作者: 朱月霞

　　阿基米德说：“给我一个支点，我就能撬起整个地球。”那么在写作教学中，是否也存在着这么一个“支点”，可以让我们语文教师引领孩子们撬起写作这块巨石呢?我想：有的!读写结合就是一个有效的方法。
　　
　　一、勘积累，读中得法
　　
　　1.立足课内。对于写作技能还比较稚嫩的低年级学生，学习写作一定要首先回到课本中。低年段的语文教材，精选名家名篇，根据小学生特点改编而成。孩子爱读，会读，能熟读成诵。在一年级伊始，我就让学生将文中的段篇进行记忆、背诵。通过“记忆小帅哥、小美女PK赛”、“醅醅故事王”等比赛促进学生逐渐养成诵文章、积累语言材料习惯的养成。
　　2.拓展课外。在学生学完每篇课文后，我就向学生介绍与课文内容相关的课外书，让学生去阅读。并指导学生怎样读。如学了《小壁虎借尾巴》一文，便要求学生了解小壁虎其他方面的知识，孩子们便主动到《十万个为什么》、《动物世界》等书中去寻找相关的资料。学了《数星星的孩子》一问，就让学生读与天文知识相关的书籍……此外，还可以根据学生喜欢看的电视节目来选课外读物。小学生都喜欢看的电视节目中也不乏好的素材。如看了《西游记》，介绍《西游记》的连环画来看；看了《神探珂南》，就可以找《神探珂南》的书来读……
　　
　　二、善仿写，读写迁移
　　
　　我们低年级语文教材的特点是通俗易懂。孩子读起来朗朗上口。其段落结构相同，内容相近。如：人教版第四册语文《泉水》中的二、三、四、五自然段就是这样：在学生学好课文内容后。我就引导学生想象，泉水还会流到哪儿?还会遇见谁?让学生仿写。孩子们的作品让我惊讶不已。让我不禁感叹：“孩子是天生的诗人。”他们有着诗一般的眼光，诗一般的心灵呀!
　　模仿儿歌就写得更有趣了。如在学习了人教版第三册语文《语文园地》“小树叉”后，许多学生就在课上当场就写出“会走路的棉花糖”、“会走路的扇子”、“会走路的降落伞”、“会走路的房子”等作品。
　　
　　三、巧续写。读写延伸
　　
　　续写是文章的拓展、延续。能充分体现学生的个性特点。我根据低年级学生的特点，常以课堂小练笔的形式悄然出现。它范围小，篇幅短，减缓了作文坡度。当堂完成。不增加学生的课业负担，消除了学生心理上对“作文”的畏惧感。学生更易体验成功的乐趣。因此深受孩子们的喜欢!
　　如在教学《浅水洼里的小鱼》这一课，在指导学生体验表演“小男孩不停捡，不停扔”这句话时，一开始孩子们嘻嘻哈哈，打闹嬉笑。批评孩子必定打击孩子学习的积极性，使课堂沉闷无趣。于是。我让孩子们闭上眼睛，想象自己是一只被海水冲上沙滩的小鱼，在浅水洼里扑腾。火辣辣的阳光炙烤着大地，水洼里的水越来越少，你呼喊着(师渐渐不出声了，生不由自主地说)：“谁来救救我呀!谁来救救我呀……”学生的声音越来越小。师问：“你们怎么这么小声呀?”生：“因为我们快要渴死了。热死了。”我紧接着趁热打铁，转换角色：“我们是一群富有爱心的小朋友，来到沙滩上，看见无数浅水洼里的小鱼……(师又停住了，生不由自主地说)：“我们不停捡，不停扔。”此时，课堂上没有了嬉笑，没有了打闹，有的是那一个个神情凝重，不辞辛劳的爱护小动物的孩子们，弯腰。捡起，扔出去……这时，我让孩子们说说你是其中一只被救起的小鱼，你想说什么?请把它写下来。一个孩子续写道：
　　小鱼被扔回大海，大口大口地喝了几口海水，越出水面。朝小男孩深深地鞠了个躬，说：“谢谢您，小男孩!好人一定会有好报的。”鱼妈妈激动地搂着小鱼。眼中含着热泪，对小男孩说：“谢谢。谢谢!谢谢您让我们一家团聚。”
　　由此可见，续写不仅拓宽学生的思路，还有利于促使学生去感悟文中的情境，去更深刻地理解课文。受到人文的教育。
　　
　　责任编辑　王波

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