论开放式教学模式的基本框架
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作者: 徐晓放 夏春德
摘要：开放式教学吸收了现代教学理论成果，强调在课堂教学突出“以人的发展为本”，给学生提供充分的发展空间，让学生在教学的全过程中积极主动地参与学习以得到全面发展。在课堂教学中引入开放式教学模式，适应了现代教学发展的需要，具有一定的现实必要性。开放式教学运用于课堂教学中，具有一个相对稳定的基本框架，包括创设开放的教学氛围、分配适当的师生角色、设定科学的教学问题和运用综合的教学方法等，是教师正确把握和运用开放式教学的基本思路。
关键词：开放式；教学模式；必要性；基本框架
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1009－4156(2011)11－158－03
在我国，开放式教学已在各课程教学中得到了广泛应用和推广，在理论研究方面收获了丰硕的成果，在实践中积累了丰富的经验。但在教学实践中，对开放式教学的把握和运用难度较大，难以彰显开放式教学的优势。
一、开放式教学模式的理论基础及要求
根据教学内容与形式同各种外界环境因素的联系程度的不同以及学生在知识、技能、情意获得方式的不同，教学模式可分为开放式教学模式与封闭式教学模式。开放式教学模式的基本内涵包括以人为本、立足发展的教育理念，多元的教育教学目标，开放的教学环境和多维的教学设计。它是在解决问题过程中给每个学生以充分的自由，展示学生的个性，使每个学生都有参与的机会，都能发表自己的观点，使其根据个人的能力、兴趣和爱好，得以开发创造潜能，培养创新意识和实践能力，从而达到“以人的发展为目的”之教育目的。
在理论上，开放式教学吸收了现代教学理论成果，主要是科恩(R.C.Cohn)的人本主义的教学理论模型和斯皮罗(spi－m)的建构主义的教学模式。人本主义的教学理论模型，是科恩于1969年创建的以题目为中心的“课堂讨论模型”和“开放课堂模型”；建构主义的教学模式是斯皮罗于1992年创建的“随机通达教学”和“情景性教学”。他们的理论均强调：学习是学习者主动建构的内部心理表征过程，教师的角色是思想的“催化剂”与“助产师”。教师应把注意力放在学习者的心态(即情感与动机)变化上，而不应局限于所教的内容上。而且教师应通过教与学两个方面，实现教师和学生在教学活动中角色的转变，即让教师从知识的传输者变为指导者，让学生从知识的被动接受者变为知识的主动建构者。从而实现教育的目标，即教师与学生共享生命历程，共创人生体验，培育积极愉快、适应时代变化、心理健康的人。
关于开放式教学的要求，以合同法课堂教学为例，开放式教学要求做到：一是创设有利于学生发展的开放式教学情境，营造和谐、民主、轻松的学习氛围，以激发学生的学习活力；二是设定开放性问题，通过围绕问题的提出、争论、分析和解答，充分调动学生的积极性和主动性，促使学生发挥主观能动作用，以激发学生的想象和探索求知的愿望，让学生的思维和心态处于开放的状态；三是选择开放性的教学方法，通过个案问题的解决，深层次地把握合同法的基本概念和基本知识。通过让学生主动寻找解决问题的具体方法，启发学生将合同法理论知识运用于司法实践，以训练法律思维能力及锻炼解决争议能力。
二、现代教学引进开放式教学模式的必要性
传统教学存在忽略学生的主体作用、学生被动学习、教学内容单调、考核评价体制单一等诸多弊病，它已不能满足现代教育培养人才的需要，不能适应现代教育发展的基本要求，因此引进开放式教学很有必要。
1.开放式教学有利于推进课程改革，符合现代教育发展的客观要求
开放式教学最为显著的特点就是开放性，它是全方位、多角度的开放，包括：(1)教育观念的开放。它要求教师拥有开放的教学理念。(2)教育内容的开放。即教育内容不拘泥于教材，它要求学习材料来源多样化，这打破了传统教学片面追求课程要求与教学内容统一的僵化做法。(3)教学目的和教学过程的开放。即它要求教学目的不在于教会解答、掌握结论，而在于锻炼思维，发展能力，它突破了传统教学以问题为起点，以结论为终点的封闭过程。(4)教育空间的开放。它强调教育不局限于学校和教室，教育不受时空限制，如远程教育，应将教育从课堂向社会延伸，向传媒和网络延伸。(5)教学评价体系的开放。它侧重全面评价、综合评价，改变了传统教学以考试分数评价教育教学效果的单一评价体系。
开放式教学以学生的发展为本，与现代课程改革的核心观念――促进学生全面、持续、和谐发展是一致的。开放教学的引进，势必冲击传统教学引起传统教学理念、教学方法和手段、教学内容和形式、教学过程和空间、学习方式、师生关系、评价体系等方面的根本性变革，有利于推进课程改革。开放教学的开放特点，符合创新性人才培养目标和现代教育发展的客观要求。
2.开放式教学有利于优化教学系统，实现提高教学效益的价值追求
开放式教学可改变封闭教学的低效状态，优化整个教学系统，包括：(1)对教师提出了更高的要求。要求教师能够整合知识、技能、方法、手段、情意等，综合运用“人”、“物”和各因素的互动来创设开放的教学模式，以适应现代教育的发展要求。(2)整合教学材料。要求联系教材内容，引进多样化的材料，如材料的来源渠道有书店、图书馆、网络、社会等；材料的收集方法有检索、社会调查、参观访问等；材料的形式有专著、案例、故事、记录片等。要求教师能够从中筛选和整合，以方便学生掌握，培养能力。(3)优化教学过程。它要打破传统教学以问题为起点，以结论为终点的封闭式过程，通过灵活运用激趣、启发、讨论、调查实践、实战模拟、自学等基本教学形式，让学生在解决问题中锻炼思维，发展能力。(4)注重现代教育技术，综合运用多种教学方法。要求教师能熟练运用现代教学技术，替代“一张嘴加一支笔”式的教学手段；能综合运用案例教学法、问答式教学法、诊所法律教育法、练习法、专题讨论法等多种教学法。(5)建构科学的教学评价体系。要改变传统以考分来评价教育教学效果的单一评价体系，建构“知能并重、智德并重、理论与实践并重”的全面素质评价。通过以上各方面的改变和提升，从而提高教学效益和培养学生全面发展。
3.开放式教学有利于培养学生创新精神，满足学生全面发展的需要
开放式教育突破了传统教育“以课堂为中心”、“以教师为中心”的模式，成功实现了教育中心的转变，让学生变“要我学”的被动学习为“我要学”的主动学习，学生成为学习的主宰，充满学习的活力，自由选择学习的内容和方式、自主安排学习的进程、学习的时间和地点，让自己得到全面发展：(1)有利于学生健康成长。良好的教学氛围能激发学生积极主动参与，一起探讨问题，通过讨论、调查实践、实战训练等一系列活动，完成教学任务，让学生健康成长。(2)学生能获得更多的知识。教育空间开放和教学过程开放符合回归生活这一教学改革的趋向。学生通过开放教学过程和开放空间，从多种渠道和途径学习知识。(3)有利于对学生创新精神和实践能力
培养。如教师预设问题，通过在课堂提问、布置作业等，训练学生的开放性发散思维。具体操作方法是：鼓励、引导学生从不同角度思考问题，发表不同意见，让学生通过解决开放性问题，获得创新演练，以培养学生的创新精神、自学能力和实践能力。(4)学生能获得更多的参与机会。开放式教学要求教师能够给每位学生提供参与机会和成功机会，让学生在参与中得到锻炼，在实践中得到成长。
4.开放式教学有利于提高教师素质，促进研究型教师的培养
开放式教学有利于教师综合素养的提高：(1)熟练掌握现代教学技术，能够综合灵活运用多种教学方法。对学生不断激励和启发，循循善诱，鼓励他们提出批判性意见或评价。(2)提高筛选和整合信息材料的能力。(3)拥有开放的教学理念和教学态度，以开放的、宽容的心态对待学生提出的任何问题，与学生平等相处。既能够让自己扮演好教学总导演角色，又能让学生扮演好学习的主体角色。(4)制定开放的教学目标，设计科学的教学问题，推动教学良性互动。教师就争论焦点，掌控全局，有效引导，帮助学生在问题讨论中锻炼和提升能力。(5)与时俱进，满足开放式教学的要求。让开放式教学与时代同步，让教学成为有利于学生健康成长的欢乐世界。(6)归纳总结，提高教学水平。教师能够根据教学效果和学生的反馈不断地总结经验，提高教学水平。
三、开放式教学模式的基本框架
在教学活动中，因教学过程复杂、教学内容丰富、教学环境多样化，并不存在普遍适用的统一的开放教学模式。但是，纵观国内外各种教学模式，它们并不相互排斥，而是相互补充，甚至有相互融合的趋势。我们可以从中找出一套较为普遍适用的开放式教学的基本框架。
1.创设开放的教学氛围――保障教学、学生主动
开放式教学得以顺利开展的必要保障，就是应创设一个开放的教学氛围，它包括开放的教学空间，开放的师生关系和开放的教学气氛。
开放教学氛围的基本要求是民主、平等、和谐和宽松。这种氛围是缓解紧张气氛、让学生放松不拘束、师生友好交流的根本保证，通过这样的友好交流，让学生能够体会到畅所欲言的快乐，以至于激发学生学习欲和表现欲。只有在这样的教学环境中，才会促进学生健康成长，并能够让学生感到教师是自己的亲密朋友，有利于形成良好的师生关系。
创设开放教学氛围，关键在于教师要尊重、信任、宽容学生。具体要求有：(1)教师要以平等的态度信任、尊重每一个学生，满足他们的表现欲；(2)教师要相信学生能够发表独特见解，或者有价值的意见，对学生创造性思维要给予激励性的评价；(3)要善于接受学生的不同意见乃至于批评意见，当学生们答错或回答不完整时，教师要给予充分的谅解和足够的宽容；(4)教师要适时鼓励学生，消除学生的顾虑，要及时启发引导学生，让学生积极思考。
2.分配适当的师生角色――学生主体、教师导演
学生扮演好学习主体角色。教师应始终贯彻“学生是主体，以学生为中心”原则，教学过程围绕“学生和学生的学习”这一核心，让学生成为学习的主角。可从组建学习小组、制定学习规则、创设开放教学情境、分配学习任务、启发思维和建立科学评价标准等各方面把握，让学生成为自主学习的主体。学生已经成为自学主体的表现有：(I)学生学习的兴趣高、主动性强，能够主动参与到各项教学活动中去；(2)学生养成了良好的学习习惯，掌握了较强的自学能力；(3)学生能够相互进行学习合作，能够有效配合教师的教学，形成分工合作、良性有序、健康和睦的开放教学状态；(4)学生明白学习的意义和价值，知识得以增长、思想受到启迪、思维得到训练、能力获得培养；(5)学生能够在教师的带领和引导下，不断总结学习经验、归纳学习方法及调整学习态度，以实现自我完善和发展。
教师扮演好教学导演角色。学生是主体，并不意味着可以忽视教师的作用。开放教学要求教师扮演好教学总导演，具体工作包括：(1)规划和设计整个课程教学。(2)设计科学的教学问题、选择合适的教学内容和教学方式。(3)驾驭教学过程和灵活运用好教学方法，掌控教学全局、引领教学进程、实现教学目标。(4)协调好师生关系和教学关系，建立平等、融洽、友好的朋友型师生关系和轻松、和谐、良性发展的教学关系，实现学生主动学习、教师有效引导、教学良性发展、教学目标“合目的性”的开放式教学状态。(5)做好教学的科学评价和总结提升工作。教师要能够总结并制定出一套适合本课程教学效果的评价体系，科学评价教学效果，并不断总结经验。
3.设定科学的教学问题――朋友关系、良性互动
建构主义理论认为，解决现实生活中的问题是学习的途径，学生在教师的指导下，从社会生活中选择与教学有着密切关系的问题，用科学研究的方式去主动获取、应用知识，以解决现实生活中的问题，使学生在解决问题的过程中培养能力和实现知识的意义建构，这是问题教学的理论基础。问题教学要求教师善于结合学生实际，通过预先设计一系列问题，引导学生发问、质疑，让学生学会带着问题学习，学会主动探索、解决问题。
另外，教师要能够灵活运用问题以达到预期的教学效果。以合同法教学为例，具体方法如下：(1)通过问题的提出、争论、分析和解答，充分调动学生的积极性和主动性，促使学生在开放教学环境中发挥主观能动作用；(2)根据学生的回答，指出学生在运用合同法理论知识上存在的错误，引导学生对合同法律问题进行深入思考；(3)学生通过个案问题的解决，理解普遍规律性的东西，以深度把握合同法的基本理论和基本概念；(4)让学生自主寻找解决问题的方法，启发学生将合同法理论知识灵活运用于司法实践，让学生深刻认识到掌握系统合同法理论知识的重要性，形成主动学习合同法基本理论知识的强烈愿望和冲动。最终让学生从知识的被动接受者转变为自主学习者。
教学实践证明，师生教学以问题为纽带，不但可以通过解决一系列事先设定或临场提出的问题来实现教学目的，还能够建立朋友型师生关系，推动良性互动。开放式教学需要建立一种互相尊重、民主、平等、和谐的朋友型师生关系，以推动师生互动、教学互动。
4.善用综合的教学方法――教学相长、综合创新
以合同法教学为例，我们曾综合并灵活运用了多种教学法，主要方法有：案例教学法和问答式教学法并用、诊所法律教育法和练习法并用、专题讨论法和课堂教学并用等。以案例教学法和问答式教学法并用为例，我们的操作方法是这样的：(1)精选典型教学案例，要求该案例属于既贴近生活又与教学内容密切相关的典型案例，而且还能够巧妙地把枯燥的合同法概念和原则隐含于案例中。(2)教师在提出案例后，或主动提出一些相关问题，或启发和引导学生发问，培养学生思考和发问的习惯，训练学生的思维思考能力。(3)由学生概括争论点，并展开充分讨论，这要求教师能够根据需要适时进行启发和引导，让学生展开充分讨论，使教学能够不断推进和深入，以培养学生发现问题和思考问题的能力。(4)教师进行最后归纳总结，揭示有关合同法律规则、原理及解决问题思路方法等。
同时，我们长期致力于寻找法学理论与实践的最佳结合点，曾先后创建了模拟审判、维权中心、法学研究所、法律服务所及实习基地等，为师生提供了教学实践平台，促进了教学与实践相结合，较好地实现了综合创新，促进了教学相长。
参考文献：
[1]周樨平.开放教学条件下讨论式案例教学模式的探索――合同法课程设计研究报告[J].南京广播电视大学学报，2005，(1)：62－63
[2]夏春德，徐晓放.浅谈开放式教学在合同法课堂教学中的运用[J].教育探索，2011，(7)：78－79
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